中學教育屬於基礎教育，教師在學生的學習行為中起著主導作用。正所謂：「師者，所以傳道授業解惑也。」美國當代教育家諾瓦爾和高溫在《學會學習》一書中提出，教育家的目標應該是「幫助學生學會怎樣學習」。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基告誡教師要教會學生學習。因此，在教學活動中，教師有目的、有計劃、有組織地針對學生在學習過程中的學習態度、學習心理、學習內容、學習方法等方面進行全方位的指導，從而有效地激發學生的學習動機、強化學習興趣、養成良好的學習習慣、增強學習能力、提高學習效率，使學生學得更主動、更輕鬆，真正成為學習的主人，並有效地掌握知識，發展智力，養成品德，也就是說，加強對學生學習指導，特別是加強對學生學習方法的指導，已經越來越重要，因而也成為學校和教師的日常職責之一。
名師出高徒
青少年正處於人生的生理和心理的轉折階段，他們的認知能力、情感意志、心理素質都有很大的可塑性，事實上是，一名優秀教師的悉心指導，常常就能把彷徨在求學十字路口的學生引向成功的路途。許多中科院院士在回憶他們的求學之路和成功之道時，都十分強調這一點。正所謂：名師出高徒。
電子工程專家劉永坦，中學就讀於南京中央大學附中（今南京師範大學附中）。當時，附中雲集了眾多的優秀教師，有嚴格的教學管理制度，並十分重視對學生的全面培養。給劉永坦印象最深的是數學與物理學習。邰明秋是他的數學老師，邰老師把一些十分繁難的數學問題講得一清二楚，他上課從不帶講義，講述如行雲流水，板書工整秀麗，特別是他畫圓從不用圓規的絕技，令少年劉永坦佩服得五體投地。邰老師講課時對數學的融會貫通與深入淺出，為同學們打開了神秘的數學王國之門，在他的教導下，劉永坦打下了終生受益匪淺的數學基礎知識並學會了邏輯推理的基本方法。當時，另一名名師則是物理老師陳潔夫，他教高三的物理，正好是難懂的電學部分。陳老師熱愛學生，對教學一貫嚴格要求，一絲不苟，他與邰老師不同的是口才並不好，而且略有口吃，但在講課中，他語言簡練、深入淺出，特別善於啟發學生的思維，使得同學們能舉一反三、觸類旁通，能把深奧的電學本質揭示出來，使人終生難忘，劉永坦現在談到電磁感應原理時，他還能逐字逐句地背出他當時的精確定義，劉永坦在附中學習時打下的牢固的數學和物理底子，為他以後進一步的學習奠定了基礎。
同位素分高專家劉廣均，1947年就讀於天津鈴鐺閣中學。上高中時化學老師王效曾講輝光放電和發現電子的過程，王老師講得非常生動，劉廣均聽得入了神，這引發了他對原子的極大興趣。課後他向王老師請教，怎樣才能學到有關原子的知識。王老師對這名好學的學生循循善導，告訴他學原子主要學物理。那時，劉廣均還沒有學高中物理。在王老師指導下，他就自己去讀一些物理和有關原子的參考書。1948年劉廣均考大學報名時，他又去徵求王效曾的意見，王老師很誠懇地告訴劉廣均，學物理很清貧，如果家境好的話，可以學物理；如果家境不好，還是學工科的好，這樣，畢業後比較容易找到事做。劉廣均家境並不好，但是出於對原子的濃厚興趣，他還是報考了清華大學物理系。1991年他當選為中國科學院院士。
全國人大常務委員會副委員長、著名的理論物理學家周光召院士，中學就讀於著名的南開中學。中學時的老師，特別是數學老師唐秀穎的教誨，令他終生難忘。正是由於唐老師的啟髮式的教學，不僅使他對數學產生了濃厚的興趣，而且鍛煉了他的邏輯思維能力和自學能力。大學期間，王竹溪先生嚴謹的學風，葉企孫先生對物理深入周到的分析，都給周光召很深的影響。上研究生時，他師從彭桓武先生研究核物理，彭先生看問題深刻，解決問題機智靈活，對學生循循善誘、關懷備至，並有極強的愛國心和事業心，這些老師的諄諄教誨，使周光召院士終生受益無窮。
物理學家李方華院士中學時最喜歡數學，這得益於她在輔仁女中時數學老師張立蓉對她的重要影響。張老師常常在星期日邀幾名同學到她家做課外題。題很難，不冥思苦想，不掌握和運用正確的學習方法和解題方法是難以解答的。正是這種鍛煉培養了李方華腦海裡常裝著問題，隨時隨地思考問題的習慣。有機化學家趙玉芬當選為中國科學院院士時只有43歲。她說她能進入化學領域不是一件偶然的事，實在是因為有不少的領路者。在台灣彰化女中時，孔祥真老師以她逸趣橫生的理化課使她心馳神往神奇的化學王國。她在《自述》中寫到：「學海雖無涯，但是任何學術思想不可能憑空而來，必定是『其來有自』。想到此，自己一點一滴的成果，的的確確是我的師長們的辛勤教誨的結晶吧！」
學法指導內容
教師在教學過程中對學生進行學法指導，主要包括三個方面的內容。
學習目的性指導 其核心內容是解決學生「為什麼要學」的問題。學習成功與否主要取決於學生自身，但在很大程度上又取決於老師的正確引導。因此，學習指導首先要幫助學生明確學習目的，端正學習態度，自覺主動地進行學習，增強克服學習困難的信心和決心。教師可以通過多種形式，讓學生意識到在未來社會裡要生存、要做一個有益於國家和人民的人，就必須學會本領，培養能力，增強對學習的緊迫感。學習是一件苦中有樂的事情，讓學生明白只有掌握和運用學習方法，才能在艱苦的學習過程中感受到樂趣，認識到掌握科學的學習方法的重要性。要做到這一點，學校和教師可以通過愛國主義教育、理想教育和挫折教育等多種形式活動，也可以通過學法交流、參觀訪問等方式。
學習心理指導 主要是幫助學習解決「能不能學」的問題，智力因素和非智力因素對於學生取得好的效果缺一不可。學習心理指導就是要讓學生懂得智力和非智力因素在學習中的作用。如培養學生學習動機、興趣與求知慾、情感與態度、意志與毅力、開拓與進取等方面非智力因素；通過課堂教學、課外活動、實驗教學等形式訓練學生的觀察力、記憶力、想像力、思維能力以及創造性等智力因素。特別是教會學生培養這些能力的基本方法。
學習方法指導 主要目的是解決學生「會不會學」或是「怎樣學」的問題。主要包括：第一，一般學習方法指導，即對各門學科都適用的學習環節及有關方法的指導。如預習指導、聽課指導、複習指導、課外學習指導、自學方法、閱讀方法指導。第二，知識獲取和運用方法指導。在知識獲得階段，主要指導學生如何觀察、想像、思維以及聯繫已經學習過的知識；在知識鞏固階段，指導學生怎樣記憶、理解、強化學習和把所學知識納入自己已有的知識體系中去；在知識運用階段，指導學生如何分析和綜合，怎樣建立未知和已知關係，如何尋找解題思路和方法。第三，各門學科具體學習方法指導，數學、物理、化學、語文、外語等各門學科的學習方法，既有共性，又各自具有本學科的特點。老師可根據各學科的特點，在傳授知識的同時，傳授具體的學習方法。如語文閱讀方面有程序閱讀法、掃讀法、跳讀法、默讀法等；數學應用題方面有從已知到未知、從未知到己知的分步求解法。第四，個別學習方法指導，即根據學生的具體情況，因材施教。
學法指導方式
教師的學法指導有多種多樣的方式，各種方式之間是相互聯繫、相互作用的。這些學法指導方式主要包括以下這些。
規程訓練 就是把規定的學習程序、學習方法、學習要求，即通常所稱的「學習規程」印發給學生，要求學生在平時學習中嚴格按照既定的學習規程進行實踐和訓練，進而形成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。如解數學題的程序可以概括為：「讀」，即理解題意；「找」，即找出條件與問題；「析」，即分析數量關係；「驗」，即檢驗；「寫」，即寫出答案。語文學習十法，即一審課題，二讀課文，三識生字，四解新詞，五寫提要，六分層次，七說段意，八明中心，九編提綱，十析寫法。
開設講座 講座是開展學法指導的重要形式之一，可以採用定期或不定期相結合的方式，圍繞某些問題，開設一些專題講座，如「愛國主義」、「理想、勤奮、成長」、「大科學家的小故事」、「科學家的成功之路」、「學習六認真」、「如何預習」、「如何記憶」、「如何記筆記」、「如何閱讀」等等，通過這些豐富多彩的講座，激發學生的學習動機，養成好的習慣，掌握科學的學習方法。
學科滲透 就是把學法指導滲透到各科教學的各環節中，使課堂教學過程既成為傳授知識又培養學生學習習慣、教會學習方法的過程。在教學中，特別是語文、數學各科，教師既要認真講授，又要採用與學生共同學習的方法，給學生以示範，同時，又要不斷要求和指導學生，嘗試運用各種方法，使學生盡快把方法轉化為自學的能力。著名的中學語文教學改革家魏書主認為，老師的責任在於給學生提供一個良好的學習環境，如給學生以指導、啟發、解答難題，幫助學生形成良好的學習習慣以及教給學生科學的學習方法。他的教學方法概括起來只有6個字：民主化、科學化。魏書生在整個教育教學過程中，千方百計引導學生積極主動地學，不當學習的奴隸，讓學生具有一種成為學習的主人的自豪感。他主張老師要擺脫監工、保姆、看管的角色。魏書生在語文教學中不留統一作業，變教師批作業為教師指導下的學生互相批改，教師不出題考試而由學生自己出題互相抽籤考試，然後互相評卷的做法。這樣，真正使得學生學會了學習，培養了良好的學習習慣，掌握了學習的主動性和學習方法。
總結交流 教師可以組織學生利用黑板報、手抄報、剪報、小型學習經驗交流會等形式，介紹中外名人科學學習方法，選登學習尖子的經驗文章，組織學生就學習經驗、學習方法進行介紹、交流和討論。通過這樣的方式，使同學們取長補短，總結經驗，吸取教訓，在學習過程中不斷摸索，不斷總結和提高學習方法和學習能力。
這些形式可以單獨使用，也可以綜合運用。在運用各種形式時，要注重所採用方式的針對性、自覺性和實效性。應從學生的實際需要和可以接受的程度的實際情況出發，充分調動學生的積極性和主動性，使得學生積極參與，認真實踐，只有這樣，才能起到教師學法指導的實際作用，收到明顯的實際效果。
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