科學和經驗告訴我們，孩子在6歲之前，對事物的思考主要以右腦為中心，也是右腦最活躍的階段，適當的良好的刺激可以讓右腦功能發揮更優秀。那麼，應該如何開發孩子的右腦呢？專家們向父母推薦如下幾種方法：
1.訓練使用左手。
雙手其實就像大腦的「老師」。因為人體的每一塊肌肉在大腦層中都有著相應的「代表區」——神經中樞，其中手指運動中樞在大腦皮層中所佔的區域最廣泛，所以手的動作，特別是手指的動作，越複雜、越精巧、越嫻熟，就越能在大腦皮層建立更多的神經聯繫，從而使大腦變得更聰明。因此，訓練孩子手的技能，對於開發智力十分重要。
多用左手可開發右腦，這是因為左手的動作是由右腦控制的。因此可讓孩子多用左手來剪東西、寫字、畫畫、抓玩具。此外，讓孩子多用右腳、左耳等也同樣有效。
另外，玩沙子，玩石子，玩豆豆等，可以鍛煉孩子手的神經反射，促進大腦的發育；伸、屈手指，閉上眼扣扣，擺弄智力玩具、拍球投籃、學打算盤、做手指操等精細的活動，可以鍛煉手指的靈活性，增強大腦和手指間的信息傳遞；玩積木、橡皮泥有利於動手能力的培養；經常讓孩子交替使用左、右手，有助於開發孩子的右腦，並且兩隻手都會得到訓練，可以更好地開發大腦兩半球的智力。
2.提高認識能力。
只給孩子看小動物身體某一部分，讓她想像整個小動物是什麼樣子，將一幅畫的一部分遮起來，讓孩子猜其他部分是什麼樣子等。這些遊戲都是通過孩子記憶事物的形態來提高右腦對事物整體結構的認知能力。
3.叫孩子干家務。
父母有意把房間弄亂，然後讓孩子重新清理。開始時孩子做不好，分不清垃圾的種類，不知怎樣用抹布擦桌子等，父母應耐心指導，教幾遍後孩子就會做好。此外，還可教孩子如何削水果，如何拿筷子等，同樣對開發右腦有幫助。
4.帶孩子逛商場。
帶孩子一同去逛商場是開發孩子右腦的另一種有效途徑，因為這樣能培養孩子綜合各種知識及判斷能力。家長可教孩子獨自挑選自己感興趣的東西，也可教孩子如何根據價格來挑選麵包、水果及玩具等。
5.學習音樂。
古典音樂對孩子右腦開發有很大作用。音樂可以開發右腦。
愛因斯坦從小並不是一個神童。相反，被人們懷疑是「傻子」，在小學讀書期間，曾被訓導主任斷言：該學生將是一事無成。而正是這樣的學生，日後卻成了一位驚動世界的天才科學巨人。這首先要歸功於愛因斯坦所生活的良好環境。他有著一位偉大的、極具音樂素養的母親，愛因斯坦幼年時經常躲在家裡的樓梯暗處，長久地聆聽母親彈奏優雅的鋼琴音樂，小愛因斯坦被音樂聲中的美深深吸引，幼稚的心靈在音樂中感受到花的芳香、夜的寧靜，……旋律的層出迭起，五彩紛呈，又使他感到似乎有某種深深的奧秘要等著他去探尋，他貪婪地吸吮著其中的養分。
這種在音樂中所得到的探知欲，也使得當時小小年紀的愛因斯坦像全神貫注地欣賞音樂一樣，聚精會神地琢磨著父親送給他的小小指南針，他在思索指南針裡是否與音樂存在著相同的東西，這或許就是一種奧秘，是需要尋找的未知。於是，在他的腦海裡竟冒出了一個念頭：這根指南針一定是有個什麼東西在推它？或許就是從這裡起音樂已悄然在他幼小的心田里播下了探索自然、探索科學的種子，為他開啟了智慧之門。後來，母親開始教愛因斯坦彈奏鋼琴和拉小提琴，使他對音樂有了更深邃的感悟，他察覺到了音樂內的數學結構，認為「這個世界可以由音樂的音符來組成，也可以由數學公式來組成。」這是何等的奇思聯想啊！真正是由音樂引導他進入到了廣闊而深涵的未知境界，並使其形象化。愛因斯坦對變奏曲極感興趣，在學習演奏過程中，通過無數次練習各類複雜多變而豐富的音型節奏，培養了他日後攻克科學難題的堅強意志，也奠定了他創造性的思維意識。在他成年後研究相對論的日子裡，正是在彈奏了一番鋼琴後激發了靈感而解決了難題。
在愛因斯坦的成長過程中，音樂始終伴隨其一生，特別是在青少年時代的豐富多彩的音樂生活，如同學間、週末家庭式的音樂聚會，募捐音樂會等等，良好的音樂環境大大擴展了他的右腦思維能力，也構成了其左右腦思維的均衡性。研究者們經過大量的調查研究，證明愛因斯坦和多數諾貝爾獎金獲得者一樣，為右腦發達型科學家。
可見，音樂技能的訓練與右腦有著直接的關係。因為，小提琴和鋼琴的演奏屬於觸覺鍛煉的一種動作形式，均需通過人的手指頭進行多種樣式觸碰琴鍵或是琴弦，以此來表現複雜而動聽的樂曲。手指在這樣一種運動中，產生左右腦指揮的運動記憶，而複雜的手指運動加上音樂化的心理活動，便使右腦的神經元受到一定程度的刺激，故而產生興奮，從而能使右腦得到良好的鍛煉。
父母一定要及早對孩子進行感官訓練，促進她的右腦發育，這對提高孩子的反應能力，對孩子的整體發育，包括智力心理及學習生活能力等，都有重要意義。24.逆向思維，大腦智力的滾雪球戰略
逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢於「反其道而思之」，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象。當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。
人們總習慣於沿著事物發展的正方向去思考問題並尋求解決辦法。其實，對於某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化，使解決它變得輕而易舉，甚至因此而有所發現，創造出驚天動地的奇跡來，這就是逆向思維和它的魅力。
在日常生活中，有許多通過逆向思維取得成功的例子。
某時裝店的經理不小心將一條高檔呢裙燒了一個洞，其身價一落千丈。如果用織補法補救，也只是矇混過關，欺騙顧客。這位經理突發奇想，乾脆在小洞的周圍又挖了許多小洞，並精於修飾，將其命名為「鳳尾裙」。一下子，「鳳尾裙」銷路頓開，該時裝商店也出了名。逆向思維帶來了可觀的經濟效益。
無跟襪的誕生與「鳳尾裙」異曲同工。因為襪跟容易破，一破就毀了一雙襪子，商家運用逆向思維，試製成功無跟襪，創造了非常良好的商機。再如「司馬光砸缸。」
有人落水，常規的思維模式是「救人離水」，而司馬光面對緊急險情，運用了逆向思維，果斷地用石頭把缸砸破，「讓水離人」，救了小夥伴性命。
與常規思維不同，逆向思維是反過來思考問題，是用絕大多數人沒有想到的思維方式去思考問題。運用逆向思維去思考和處理問題，實際上就是以「出奇」去達到「制勝」。因此，逆向思維的結果常常會令人大吃一驚，喜出望外，別有所得。
逆向思維有很大的優勢：在日常生活中，常規思維難以解決的問題，通過逆向思維卻可能輕鬆破解；逆向思維會使你獨闢蹊徑，在別人沒有注意到的地方有所發現，有所建樹，從而制勝於出人意料；逆向思維會使你在多種解決問題的方法中獲得最佳方法和途徑；生活中自覺運用逆向思維，會將複雜問題簡單化，從而使辦事效率和效果成倍提高；逆向思維最可寶貴的價值，是它對人們認識的挑戰，是對事物認識的不斷深化，並由此而產生「原子彈爆炸」般的威力。我們應當自覺地運用逆向思維方法，創造更多的奇跡。
逆向思維法主要有三大類型：
1.反轉型逆向思維法。
這種方法是指從已知事物的相反方向進行思考，產生發明構思的途徑。
「事物的相反方向」常常從事物的功能、結構、因果關係等三個方面作反向思維。比如，市場上出售的無煙煎魚鍋就是把原有煎魚鍋的熱源由鍋的下面安裝到鍋的上面。這是利用逆向思維，對結構進行反轉型思考的產物。
2.轉換型逆向思維法。
這是指在研究一問題時，由於解決這一問題的手段受阻，而轉換成另一種手段，或轉換思考角度思考，以使問題順利解決的思維方法。
如上述司馬光砸缸救落水兒童的故事，實質上就是一個用轉換型逆向思維法的例子。
由於司馬光不能通過爬進缸中救人的手段解決問題，因而他就轉換為另一手段，破缸救人，進而順利地解決了問題。
3.缺點逆用思維法。
這是一種利用事物的缺點，將缺點變為可利用的東西，化被動為主動，化不利為有利的思維發明方法。
這種方法並不以克服事物的缺點為目的，相反，它是將缺點化弊為利，找到解決方法。
例如金屬腐蝕是一種壞事，但人們利用金屬腐蝕原理進行金屬粉末的生產，或進行電鍍等其他用途，無疑是缺點逆用思維法的一種應用。
逆向性思維有很大的普遍性，在各種領域、各種活動中可以適用性，由於對立統一規律是普遍適用的，而對立統一的形式又是多種多樣的，有一種對立統一的形式，相應地就有一種逆向思維的角度，所以，逆向思維也有無限多種形式。如性質上對立兩極的轉換：軟與硬、高與低等；結構、位置上的互換、顛倒：上與下、左與右等；過程上的逆轉：氣態變液態或液態變氣態、電轉為磁或磁轉為電等。不論那種方式，只要從一個方面想到與之對立的另一方面，都是逆向思維。善於運用逆向思維，能夠克服思維定勢，破除由經驗和習慣造成的僵化的認識模式；逆向思維，往往能獨闢蹊徑，給人以耳目一新的感覺。
訓練女孩的逆向思維能力，使其熟練掌握，就能如滾雪球一樣，會使其大腦智力獲得突破性的進展。
25.女孩要心靈，更要手巧
現代教育的傑出代表陶行知，對中國傳統「貴耳賤手」、「貴知賤行」等教育上的陋癖，進行過猛烈的批判。他深刻地指出，傳統教育是教用腦不用手，不教用手的人用腦的「殘廢教育」，用腦者因不用手，腦也不能精細；用手者因不用腦，變成一雙粗手。讀書人成了書獃子，勞苦大眾成了工呆子。認為舊教育教人手腦分離，不僅不能促進而且根本損害人的正常發展，使人成為畸形。在教師方面，舊時寬懷廣袖，上課將手抄在袖子裡，與學生口耳相授；後來改穿西服，手不能抄進袖子，改為插在褲子口袋裡。而學生則呆座傻聽，「對於小孩子一直不許動手，動手要打手心，往往因此摧殘兒童的創造力。」
陶行知受杜威實用主義教育思想和中國傳統「親知」、「聞知」、「見知」思想的影響，重視兒童的躬親實踐，重視兒童的感知與經驗，注意培養兒童的動手能力，認為這是培養兒童創造精神的第一步階梯。陶行知將是否重視培養兒童動手能力視作新舊教育的分水嶺。他曾說：舊時代之學生的生活過程分為三個階段，一是「死讀書」；二是「讀死書」；三是「讀書死」。新時代的學生雖然也離不了書，但所不同的是「用活書」、「活用書」、「用書活」。陶行知說：「活的書只可活用，而不可死讀。新時代的學生要用活書去生產，用活書去實驗，用活書去建設，用活書去革命，用活書樹立一個比現在可愛可敬的社會。」
這種教育思想在今天看來，仍然具有積極的作用。目前我國很多孩子在家是受「小皇帝」待遇，在校受應試教育影響，勞動觀念差，生活能力差，動手能力差是普遍現象。因此，「手腦相長」的教學方法，還需要進一步加強。父母對女孩子的培養，也要注重教育她們在用腦的同時，還要動手，這對她們的成長非常有利。
比如，愛迪生小時候就是這樣一個既愛提問題，又酷愛動手的孩子。因為愛提問題，被「非常頑固」的教師認為是故意搗亂，遭到開除。他喜歡玩化學藥品，母親將地下室給他做實驗，在母親的理解和支持下，他終於一步步的成為發明之王。
我們應該跟愛迪生的母親學，讓孩子有動手的機會。
相信很多小女孩都喜歡芭比娃娃，她們喜歡精心地照料她、打扮她，給她洗臉、梳頭、擦鞋、換衣服，還會給她做衣服。對於女兒笨拙的動作和粗糙的製作，父母千萬不要不以為然，更不要嘲笑，這正是孩子動手能力培養的好時機，及時的鼓勵和呵護會讓她們更有自信和熱情。
孩子的好奇心都很強，女孩子也一樣會喜歡嘗試，喜歡拆拆裝裝，有時候也許也會搞些「破壞」。她也許會把魔方拆開，看看為什麼這麼神奇；也許會把小白兔小鬧鐘拆開，想看看小白兔的肚子裡有什麼奧妙；剛開始學著幫助大人做家務，也許會把事情搞得更糟。
孩子碰到什麼事情都喜歡親自動手試一試，我們應該積極鼓勵，大膽放手讓她去嘗試，去鍛煉。只有錯了，才能積累經驗。我們不能跟孩子過一輩子，與其以後犯錯，不如提前在我們面前「露怯」，這樣倒可以及時得到糾正。也許孩子會鬧出過不少笑話，不過她的經驗和能力一定會在挫折中不斷提高。
多幹事手才能巧，心則能靈。從小，我們就要鼓勵孩子在實踐中鍛煉她的動手能力，允許孩子失敗和犯錯誤，因為，只有允許孩子失敗和犯錯誤，孩子才能在實踐中得以鍛煉和提高，才能在今後的學習和工作中有所作為。