糖化沒了又有什麼關係？培養孩子的觀察力才是最重要的。此時，媽媽可以鼓勵孩子觀察糖能否繼續長大；還可以讓孩子觀察糖是如何變小的，最後又是如何化沒的；更可以把別的東西放到水中引導孩子觀察，讓孩子明白「不但糖能『長大』，別的東西同樣能『長大』」，使孩子對光的折射現象和物質在水中的溶解現象有一個感性的認識。
再來看一個生活中培養女孩觀察力的案例，也許會對我們更有啟發。
女兒小學的時候，學了課文《小蝌蚪找媽媽》之後，一回到家裡就興奮地跑到我跟前說：「媽媽，你知道嗎？青蛙是小蝌蚪變成的。好神奇啊！我還以為青蛙是由小青蛙變成的。」
我聽了心裡不覺一動，心想：「女兒這麼有興趣，倒是個培養觀察能力的好機會。」於是我問女兒：「涵涵，你想不想親眼看一看小蝌蚪怎麼變成青蛙的？」
「想，」女兒高興地說，「媽媽，你帶我去捉，好不好？」
於是，我就利用休息日帶著女兒去郊外池塘裡捉了一些小蝌蚪，用玻璃瓶裝著帶了回來，擺在女兒的小書桌上。
這些小蝌蚪像小黑點一樣，在水裡快速游動著，個個都長著圓滾滾的身子，尾巴長長的像一條黑線，不停地擺來擺去，女兒別提多開心了，聚精會神地趴在桌子邊觀看。
我在一旁笑著說：「涵涵，你可要認真地觀察，記錄下蝌蚪的每一個變化，和課本上的對照一下，好不好？」
「沒問題，」女兒特意找了一個筆記本記錄小蝌蚪的變化。每過幾天，她都會在日記本上工工整整地寫下：「小蝌蚪長大了」、「小蝌蚪長出後腿了」……
有一次，女兒拿著記錄本給爸爸看，得意地指點著：「爸爸，這是我的觀察記錄。」
爸爸沉思了一下，笑著問：「涵涵，你知道什麼是觀察嗎？」
「我知道，觀察就是看。」
「你說得對，觀察包含著『看』的意思，但是更重要的是要用心認真去看，要能從中看到別人不注意的東西，否則乾脆就叫看好了，幹嗎還要叫『觀察』呢，你說對嗎？」
「那我怎麼看呢？」
「涵涵，你不是去過廬山嗎？有一首描寫廬山的詩你肯定聽說過：『橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。』」
「我知道，我知道，這是蘇軾寫的。」
「對，沒錯，這首詩講得多好，從不同的角度去看同一個事物，都會呈現出不同的樣子。那麼，小蝌蚪也不例外，每個人眼中的小蝌蚪都是不一樣的。但是你看，你這幾次寫的觀察日記都沒有你自己的特色，你要學會用自己的心去觀察。比如，你這裡寫到：小蝌蚪長出後腿了。可是這太簡略了，只能算『看』，你注意到沒有，它有了腿以後游泳和沒有腿游泳的姿勢有什麼不同，它的腿是什麼形狀的？如果你能把這些都記錄下來，就是真正的『觀察』了。」
女兒聽了連連點頭。
爸爸笑著說：「涵涵，爸爸只是隨便舉個例子，你再按照爸爸說的辦法去用心觀察，然後再來記錄，你看好嗎？」
過了幾天，女兒又把觀察的記錄拿給爸爸看，還自信地說：「爸爸，這次我可用心了，你看看好不好？」
爸爸接過來翻開一看，只見筆記本上工工整整地寫著：「爸爸說要仔細地觀察清楚小蝌蚪，今天讓媽媽幫我找了一個放大鏡。還別說，放大鏡真神奇，小蝌蚪一下子變得好大好大，把我嚇了一大跳呢。真沒有想到，看上去小小的、黑糊糊的像一個逗號的小蝌蚪居然這麼好玩，我看到了它小小的眼睛，還有小小的嘴巴，在放大鏡下面，它好像也能看到我，還衝我眨眼睛呢。要是它能說話多好啊，我就可以問它好多好多問題了。」
「涵涵，寫得不錯，你能找到放大鏡去仔細觀察小蝌蚪的形態，發現了平時看不到的東西，說明你非常用心。」爸爸讚許地說，涵涵得意地笑了。
「不過，」爸爸接著說，「你寫得還不夠全面，長什麼樣子只是小蝌蚪的一個方面，你還可以從其他的方面去觀察，蝌蚪也是個小生命，它和人一樣，也要吃飯、休息、運動，你可以記錄的方面還多著呢。」
「我知道啦。」涵涵點點頭，突然她想到了什麼，抬頭問道，「爸爸，你說小蝌蚪要不要寫觀察人的記錄呢？」
「哈哈，」爸爸和媽媽都笑了，媽媽笑著說，「小蝌蚪要是寫，肯定寫的是觀察涵涵記錄。」
多麼溫馨快樂的一家！多麼善於引導的父母！他們通過引導孩子觀察小蝌蚪的成長，不僅僅培養了女兒的興趣，給女兒提供一個觀察的對象，而且引導女兒知道了要認真、仔細，學會了從自己的角度去認識事物，學會了發現別人所不容易發現的奧秘。
達爾文說：「我沒有突出的理解力，也沒有過人的機智。只是在覺察那些稍縱即逝的事物並對其進行精細的觀察的能力上，我可能在眾人之上。」仔細觀察是孩子需要掌握的一項重要能力，父母把握好女孩細心的強項，培養她善於觀察的能力，就等於是為她的智力發展開啟了一扇明亮的「窗戶」，為她的大腦賦予了一雙「聰明的眼睛」！22.創造性思維不是男孩子的專利
創造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎，運用已有的知識進行想像、推理、分析、綜合等思維加工活動，來獲得自己尚未知道的新知識的一種思維方式。創造性思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創性。創造性思維是未來社會中，能適應新技術需要，具有開拓、創新意識的人才所必有的思維品質。
創造性思維能力需要培養，也是可以培養的。條條道路都可以通向創造性思維，人人都能創造，創造性思維絕對不是男孩子的專利，女孩子一樣可以思維靈活，創見湧流。培養女孩的創造性思維，就要培養敢於和善於發現無知的懷疑精神與創新意識；打好深厚、廣博的知識與經驗貯備基礎；掌握提高思維靈活性，激活信息，把學習變為創造過程，活化知識有效途徑；重視良好的非智力素質的協同培養。
1.訓練思維靈活性。
靈活性是發散思維——進而也是創造性思維的關鍵一環。思維要靈活，即不僅要反應敏捷，而且類別要多樣，即能比較快地進行類別轉換，舉一反三，觸類旁通，使得思路寬闊，創見湧流。反之，那些思想執拗、頑固、缺乏靈機應變的素質，總是一條死胡同走到底的人，是很難產生創新思想的。
比如，頭髮乾燥器，顧名思義是烘乾頭髮用的。但有靈活性的人卻不只是把它當作頭髮乾燥器，而且在烘墨跡、潔化美術作品等方面也能把它派上用場。有一位家庭主婦還用乾燥器消滅蟑螂。她用頭髮乾燥器向躲在廚房旮旯的蟑螂吹送熱氣，再用吸塵器把耐不住熱氣而跑出來的蟑螂一下子吸進去。還有人尿了床又不好意思曬被子，於是偷偷地把乾燥器塞進被窩裡，結果效果良好。後來發明的被褥乾燥機就是從這裡得到啟示的。
國內外學者提出的各種創造性思維方法與創造技法，雖然強調的側面不同，但歸根到底都是要克服主體創造障礙，防止思維僵化而促進思維靈活性的。比如：
正向思維和逆向思維，正向與逆向是相對而言的。一般地把常規的思考問題的方向視為正向思維，而與之相反的，即倒過來或反過來想的思考方向就是逆向思維。當正向思維使人們對某種見解習以為常時，如果我們能夠運用逆向思維先問一個為什麼，再進一步想想「不這樣是不是更好」，往往能收到一種意想不到的效果，使創見湧流出來。
求同思維與求異思維：求同思維一般是指從各不相同的特殊事物發現其共性、其普遍原理的思維方法，即歸納法，而求異思維則是指從共性出發尋求各有差異的個性特徵的思維方法，即演繹法。
縱向思維（線性思維）：指的是思維集中指向某一目標，或按時間順序、或按因果鏈條、或按現象與本質等作縱向深入研究，以探求新的結果的思維方法。
橫向思維（平面思維）：指的是從思維對象與其他事物的聯繫與對比中去認識對像本身並尋求創造與發明途徑的思維方法。
此外還有立體思維和多維思維、側向思維、類比思維等都是提高創造主體思維靈活性的重要方法。父母可以多查資料瞭解一下，在培養孩子的過程中加以實踐。
2.直覺與經驗積累。
愛因斯坦非常強調直覺與靈感在科學創造中的重要意義。與此同時，他又深刻地指出，這種直覺與靈感是「以對經驗的共鳴的理解為依據的」。楊振寧也強調指出，通過直覺實現重大科學突破的「必要基礎是要有廣泛的經驗。這種經驗可能是理論經驗，對數學結構的經驗，也可能是實驗的經驗。」許多學者都十分強調，經驗與知識的積累是實現創造發明的堅實基礎。
比如，在沙漠地帶有一種新月形沙丘，非常地穩定。不管風怎麼吹，這種沙丘都不變形。其他形狀的沙丘都可以被風吹跑，唯獨這種沙丘就是破壞不了。這種現象到過沙漠地帶的人都可以見到，而且引起了美國宇航局的重視。1977年美國宇航局委派一個非常著名的美國沙漠地質學家研究這種沙丘的穩定性問題。目的顯然是為了獲得能應用到航空航天技術上的研究成果，可是這個地質學家量了幾十個沙丘的形狀，寫了一本很厚的報告，說這種沙丘是穩定的。我們在風洞裡模擬它，堆上沙子吹也是穩定的。至於說穩定的原因，恐怕是與沙粒的粗細、比重、成分等有關。如果沙子太細，那就會被風全部吹走，如果沙子太重，風倒也吹不走它，但卻堆不成這樣的沙堆。
美國宇航局看了這篇報告非常失望，但也無可奈何，就以發表科研資料中的最低級別把它公佈了。差不多與此同時，新月形沙丘這種自然現象也引起了我國一位年青學者高歌的注意。高歌是學航空的，他看到這種現象之後，覺得很有意思。當時就想，這個東西之所以這樣穩定，肯定是氣流繞過沙丘後面形成的漩渦特別穩定。1978年，當他回到母校北京航空學院當研究生之後，和導師寧晃教授談到這個現象時，寧晃教授也對他說，你一定要從漩渦的特性上來研究這個東西。正是沿著這一正確的方向，高歌不僅發明了獲得國家一等發明獎的沙丘駐渦火焰穩定器，而且在基礎理論上實現了重大突破。他所發現並揭示了其機理的沙丘駐渦流型，是人類迄今所認識的三種基礎流型之一。
可見，都是從新月形沙丘這個自然現象出發的，可研究的結果竟是這樣地截然不同。顯然，沙漠地質學家與空氣動力學家、航空專家認知結構的巨大差異有著不可否認的深刻的影響。這也生動地說明，能夠實現多學科交叉與綜合的群體思維，對於克服創造主體知識與經驗局限性的缺陷有著明顯的優勢。
3.變學習為準創造過程。
對於在校的孩子來說，學習畢竟是主要的任務，而且對於任何人來說，學習都是一個畢生的使命。學習就是繼承前人創造的成果。一方面，學習的知識儘管對前人來說是已知的，但對學習主體來說還是未知的，學習是可以變為準創造過程的。另一方面，學習又是一個面向客觀世界，把握客觀事物規律的過程，學到了真知，也就開拓出了發現未知世界的一個更寬闊的視野。所以，善於把學習變為準創造的過程，可以說是激活信息、活化知識，提高創造性思維能力的一條更為重要的途徑。
美國學者布魯納倡導的「發現學習法」，就是要把教師傳授、學生接受、記憶知識的傳授的教學過程變為讓學生發現問題、發現知識的准創造過程。著名數學家華羅庚也正是這樣倡導的。他在談到科研工作要有堅實的基礎時說，如果你在學習知識時，只是會背會默，滾瓜爛熟，並不意味著你有堅實的基礎。所謂真懂，其中當然包括搞懂書本上的邏輯推理，但更重要的還包括以下一些內容：必須設身處地地想，在沒有這定律（或定理）之前，如果我要發現這一條定律（或定理）是否可能。如果可能，那是經過怎樣的實踐和思維過程獲得它的。
孩子創造性思維能力的提高，不僅適應當代社會發展的需求，而且必將大大促進人類科學事業的發展。聰明的父母，保護好女兒的靈感，訓練女兒創造性思維吧，當您的女孩創造性思維的火花光芒四射時，您一定會為她驕傲的。
23.衝擊右腦，提高女孩的反應能力
研究表明，一個人的左右半腦是有明顯分工的。人腦的左半球主要是語言、邏輯和數學的運算加工系統，主管邏輯思維；而右半球則主要是音樂、美術、空間知覺的辯證系統，主管形象思維。其中右半球與人的創造力密切相關。在當今瞬息萬變、變化趨勢又千頭萬緒的時代，右腦的創造性直覺思維對於我們的生存競爭變得尤其重要。通過右腦開發，使孩子大腦兩半球全面、和諧地發展，是培養孩子創造力的重要任務之一，也是父母的重要責任。
以感性為主的女孩，右腦相對來說比較發達，但這並不意味著女孩就不需要右腦的開發了，美國奧恩斯坦教授經多年研究發現，如果對人腦兩個半球中的任何一側的「未開墾處」給予刺激，激發它積極配合另一半球的作用，人腦的總能力和效率會成倍地提高。如果父母能在孩子時期就關注女孩右腦的開發，將能使她的潛能更好地獲得發揮。