1.利用學校或學院發展計劃去清楚說明有益於學生的目標。明確所有的計劃行動如何與學生聯繫起來。組織發展計劃，讓所有教職工，包括其他「賭金保管者」都忙碌起來。每個人應該準確知道他們正在做什麼，達到了什麼層次，為什麼。至少做一個三年計劃。區分想像力、目的、目標和任務。想像力——組織渴望做什麼？目的，是長期的——讓我們知道我們向前努力的關鍵成功是什麼？目標——是中期的——為了達到目的而努力，我們不得不獲取什麼樣明確的成果？任務，短期的，人們不得不為成功地達到這個目標而去做什麼？
2.建立和保持學習型學校的文化。當圍繞「事件」把教職工的發展組織起來時，這種文化無法產生。將所有的教職工發展行動與達成一致的學校和部門目的和目標形成一個整體。複習所有教職工發展計劃（不是事件！）對你的發展計劃中講述的學生學習的影響。
3.確保所有部門是學習型部門。鼓勵定期複習和分享教學和學習的成功範例。部門會議應該定期的召開，主要集中於教學和學習。所有部門應該由一個統一的、結構性的途徑開展團體工作。建立成就團體，能夠閱讀與學習相關的關鍵文章，在課堂上嘗試這些想法前，進行概括和討論。
4.引進同伴觀察和學生追尋的協商計劃。允許教職工去觀察和分享好的、不同的實踐。在全體教職工會議上為他們提供一段時間去詳細講述最近在實踐教學策略上取得的成功。每月有一天，講述學生積極的學習，對於「不可教的」學生沒有貶低的行為或抱怨聲。如果必要，用幽默來強化它。
5.利用數據。使用反饋形式，讓教職工去明確說明自己的教學在哪些方面發生了變化？這對學生學習會有什麼影響？為教學和學習引導不同的檢查，以此保持學生的學習動力。三個月後再次做！分享這些數據，講述學生表現和之後指導計劃的數據搜集！
6.監控個人、社會、健康教育（PSHE）計劃。確保為所有班級教學的進步和統一，建立起學習和思考技巧的教學結構。發展思維技巧課程，利用在教職工中關鍵題目達成一致的理解，去為學生安排計劃和資料。為了確保改變，所有教職工都使用這些途徑。學校從混合的能力教學轉移到了建立學生選擇的、希望的模式。
7.鼓勵各種層次上的結果思考。「成功看起來、聽起來，感覺起來是什麼？」建立與學習和成就相關的關鍵策略作為政策，合併到教職工手冊中。利用課程大綱的模板，將最重要的內容加入到學生計劃中。
8.觀察。觀察所有預期的被任命者的教學者，引入一個重點是教學和學習的指導形式。引進觀察周，在統一的時間裡整理出信息觀察資料。制定一個在參與者中間有統一的中心支持有時間表的同伴觀察計劃。
9.建立一個巨大的父母晚會提升機制。重點實現從匯報到目標制定的轉移。組織有關教學、學習以及父母、學生和學校作用的父母晚會，「對於父母來說，如何加速孩子晚上的學習。」
10.指導。大一點的學生承擔幫助小一點學生熟悉學習環境、提供在困難中他們能聯繫和交流的角色模式的責任，這也可在不同年齡機構或學校的不同模式中運用。
11.引進學習技巧日。不同年齡群體通過新學習技巧來學習非學校主題的內容。組織學習技巧會議，提出有關學校的視覺材料、大腦周、記憶周、特殊主題關鍵詞的學習角。
12.推進和認識不同才能的學士學位系統。利用多元智能模式，在每種中設立起金、銀、銅獎。
13.評估學生偏愛的學習模式。使用詳細目錄，解釋它們意味著什麼，它們如何影響學習。
14.教授目的和目標制定技巧。必須把它們與學校計劃結合在一起。為特別弱的領域制定目標，例如，組織得差、工作率低。初期，在非課程背景中，教授目標制定。意識到短期目標和他們的重要性，尤其對於男孩子的重要性，把短期目標引入到課程計劃和課程傳輸中。
15.對工作結構進行安排。包括教學方法學的工作結構安排、到單元結束時學生將知道的、預先處理前問題和關鍵詞。將課程輸入模塊化，為每一個半學期模塊提供簡短的介紹性的小冊子。
16.積極的期望。為教職工和學生引進積極的信心培訓計劃；給父母發鼓勵高期望值的信函；讀者和學習者的角色模型；成功的視覺報道。
17.家庭作業。開始有關非學校主題的家庭作業，放學後學習。
有了這麼多已經知道的有效教學的特徵，我們可以使用已有的詳細目錄和清單去檢查自己的專業實踐。這裡，我從大衛·霍普金斯的作品中以及自己的與加速學習相關的作品中提出一個清單，如果能夠幫助你思考關於改善課堂的學習，你可以自由地使用它。
好的教學研究的重要部分：
良好教學是學校有效教育的基礎，下面是有效老師的形象：
對於他們的教育目標很清楚；
對於教學內容有見識，教授時有策略；
與學生交流他們最期待的事情及為什麼期望這些事情；
為了把更多時間用於使內容更加豐富和清楚的實踐，專業地使用現存的教育資料；
對於學生有充分瞭解，根據他們的需要採納指導方法；
教學生元認知策略，給他們掌握這些策略的機會；
提供較高的或較低的認知目標；
提供定期的適當的反饋；
把他們的指導與其它學科領域的指導結合起來；
為學生成果承擔責任。
下面我具體介紹一下加速學習圈的內容：
·前期階段：建立支持性的學習環境
建立學習者自尊和自信，適當的策略是什麼？
你如何交流有關成功的積極信心？
你的課堂使用什麼方式來支持學習？
進入你的班級，學習者對於學習如何能感覺到積極？
關於學習者喜歡的學習類型，你知道什麼？
你如何準備你的課程，以適應不同偏好？
·第一階段：將學習聯繫起來
一個學習者如何知道這節課如何和以前學習的和還沒有學習的知識聯繫起來？
學習者是否有長期目標，去幫助他們明白這本書的益處？
學習者是否知道——如果有大綱——課程提綱的內容？
學習內容是否在「他們的」語言裡或被適當地記錄了？
學習者是否知道自己喜歡的學習方式和其他人的學習方式？
學習者已經知道有關這個主題的什麼內容？
你使用什麼策略去利用之前的可能的知識？
·第二階段：大圖表
你以什麼方式講述課程內容才能接近學習者？
為了緩解對內容可能存在的困難的焦慮，你做什麼？
學習者如何向自己匯報大圖表？
你是否能使用大圖表作為指導要點去匯報取得的進步？
·第三階段：描述結果
你是否能講述你希望學習者在課程結束時學到什麼？
他們能為自己建立一些希望的結果和短期、非正式的目標嗎？
他們能向你講述這些嗎？
你如何中止內容？
你用什麼方式來區別？在哪種程度上有選擇？
你為工作或家庭作業有過期望或做過計劃嗎？
·第四階段：輸入
包括VAK在內，你能用何種方式進行輸入？
你能利用其它信息資源和輸入嗎？如猜測說話者、視頻、錄音頻帶。
你的輸入具有合適的期限嗎？
你對聽覺語言或視覺輸入課文進行適當地記錄了嗎？
語言是多重感覺的嗎？
你在行動時用語言來連結了嗎？
學生可能以何種方式發現難忘的輸入？
進步時，你如何檢查你的理解？
你的反饋是教育性的、直接的和發展的嗎？
·第五階段：行為
行為接近七加智力的哪一個？
隨著時間過去，可能如何平衡七加智力？
鼓勵學習者以何種方式做出選擇？
參與者知道和理解行為的成功標準嗎？
行為鼓勵個人的、兩人的和團體的工作嗎？
在行動中，如何鼓勵和支持學習者？
在行動中，所有的參與者都能勝利完成任務嗎？
·第六階段：證明
學習者對誰、在什麼要點上證明他們對新信息的理解？
證明以何種方式成為正在進行的學習的一部分？
作為這一階段的結果，學習者是否有機會去反應和修改理解？
證明是否被區分？
它是支持性的嗎？是安全的嗎？如何鼓勵一個比較軟弱的學生去冒險？
你將如何確保最終的成功？
·第七階段：為回憶和保持而複習
複習經常以何種方式如何在你的課程中起重要作用？
你運用「六次」原則了嗎？
你是否教授記憶技巧了？你正在使用它們嗎？
鼓勵學習者去自我複習或兩人或團隊複習嗎？
以何種標準對複習進行管理？
複習如何鼓勵長期回憶和理解？
你在什麼點上將學生的目標、大圖表和課程的結果聯繫起來？
1.對於你的課堂教學，你如何能改善為加速學生學習而提供的「連結」的例子和經歷？
2.當閱讀信息時，大圖表的原則如何提供幫助？
3.你的學校或學院可能如何使用「定位原則」去幫助學生與公共考試和測試建立更積極的聯繫？
4.對於一個你已經教過的話題，講述你將聽覺、視覺和感覺刺激與學生的經歷形成一體的方法，這如何提高他們的學習？
5.課堂和學校的學習經歷用什麼方法能更好地建構起來幫助獲得和發展所有類型的智力？
6.測試和模擬考試應該更少還是更頻繁？如果更頻繁，我們如何幫助學生改善他們的全面的體驗？
7.學校和課堂老師可能如何最好地開發學生的記憶技巧？是否應該有有關記憶和回憶的專門會議？或者它應該被統一到學習中？
8.為你的學校或學院列舉五個關鍵的建議，開始利用書中講述的方法。為發展開始走出的第一步應該是什麼？