在地理課上，我們能通過使用我們想知道的國家的第一個字母組成的單詞來學習歐盟的國家。這些國家是奧地利（Austria）、比利時（Belgium）、丹麥（Denmark）、荷蘭（Finland）、法國（France）、德國（German）、希臘（Greek）、冰島（Ireland）、意大利（Italy）、盧森堡（Luxembourg）、荷蘭（Netherlands）、葡萄牙（Portugal）、西班牙（Spain）、瑞典（Sweden）、英國（UnitedKingdom），按節奏編一個故事可以記住他們：「ABrilliantDeviceForFindingGoodGeographicalInformationIsLinkingNamesProperlySoSpeciallyUnited…」
·人格化的（Personaliｚed）
學習者與信息有強烈的個人聯繫的地方的信息容易被恢復。鼓勵學習者在他們的個人生活中思考運用：你如何運用它？你會通過什麼方式獲益？你會如何教一個弟弟或妹妹？
哪裡有情緒的聯繫，大腦就會對信息有「烙印」，並指明它是重要的。引自柯圖拉克的《大腦裡面》，阿爾康認為情緒和「在大腦關鍵時刻已經學到的情感的重要性決定了信息的持久性」。哪裡有一個情緒層次上的真正「或感覺到」的個人聯繫，信息就會被編碼保存。
哪裡有強大的個人動機，哪裡就有有效的解釋。
·共享的（Shared）
如果學習者積極地參與的話，這就是一個有保障的記憶方法。測試理解的機會，對於回憶來說是有力的幫助，我們可以使用各種規則的、非正式的測試。「一人教一人」，解釋了個人筆記或記憶圖，為教一群同伴而準備課程計劃，明確表達關鍵問題、要求其它人測試你對於它們的理解。
積極回憶的公式是「動機＋積極結果的清楚感覺＋有用的策略＋正確的狀態」。公式是：
動機——我們使用的系統無論多麼自然或者多麼與大腦協調，然而回憶要求有意識的關注直接的成果，因此我們需要有意地在「修訂」過程開始時回憶信息；
積極結果的清楚感覺——我們能達到的結果是重要的。「一旦學習了這個，我做什麼才能夠證明它？」；
有用的策略——學習方法的聯合，比如那些上面描述的我們能容易使用的學習方法是必要的。
正確的狀態——身體的和精神的狀態。正常的休息、健康的飲食和睡眠，支持性的學習環境和積極的思維狀態。
在課堂上你應該為你的學生總結出MOSS，讓他們使用這套提示：
其中，動機（MOTIVATION）主要包括：
你確定什麼是你需要知道的嗎？
到什麼時候你將學到它？
你學習它是為了達到什麼目的？
它將如何和你以前學到的以及將要學到的東西聯繫起來？
如果已經學會了它，你將如何獎賞你自己？
結果（OUTCOME）主要是：
別人如何知道你已經學會了這些資料？
快速瀏覽你需要學習的全文或資料，畫出一張大圖表。
一旦學會了這些信息，寫出你能回答的問題。
將你已經成功獲得的結果視覺化，聽別人對你說什麼，體會這種成功感。
而策略（STRATEGIES）是：
你有你需要的資源嗎？
你使用的策略是視覺的、聽覺的和感覺的嗎？
你將聯合各種策略嗎？
你將如何測試你的回憶？
對於重新記起這些資料你有什麼計劃？
狀態（STATE）則主要是以下幾個方面：
如果給了你足夠自由的話，你留出足夠的時間了嗎？
你在一種用來幫助學習的舒服的空間裡嗎？例如，在桌子前面的牆上掛起記憶圖，海報。
這個空間是溫暖的還是不溫暖的、明亮的、安靜的或有幫助你學習的音樂？對你來說這個房子用來起床和走來走去夠嗎？
你有正常的休息嗎？
休息一會後，再次開始之前，你會複習和預習嗎？
記住為應用、努力和成功獎勵自己！
八、怎樣學出好成績
「新觀點指出了一個不同的邏輯，我們現在知道這對學校是十分重要的，它要求老師個人和集體去複習他們教過的，並盡力去改善它……老師和學校現在相信他們是重要的。他們能努力工作，產生富有成效的、可以看到的變化。」
——密歇爾·巴伯，《學習競賽－教育改革的爭論》
我們看到，在英國國內外，所有的學校針對在課堂上引入加速學習原則和實踐方面都做了很好的工作，有很多一致的因素。倫敦的教育機構，對1995年主要研究中所定義的有效的學校特徵進行了有價值的概括。在本書範圍外，在課堂加速學習模式中還有11個因素也十分重要。
學校效率研究表明，「課堂影響遠比學校影響要大。」換句話說，在單個的課堂上促成直接、有價值的變化要比把學校作為一個整體促成變化更為容易。這主要是強調在存在困難的學校裡，要產生有效的變化是十分困難的。斯托爾（STOLL）和芬克（FINK）（1996）建議，在「處理變化的內部能力正在喪失」的學校裡，集中教學和學習經常是很困難的，快速的混合是不可能的。經常，快速的發展使教職工和學校作為一個整體來質疑自己的信心，即對於學習、動機和為改善現狀進行有目標的工作的能力的信心。對於沉思的從業者或沉思的學習，一個好的起點是質疑這樣一些信念和潛在的假設。學校是一個複雜的組織，如果把它看成是一個可以以特定的、因而是可以預言的方式進行回應的實體是不明智的，因此，最好避開像「學習型學校」這樣的指示，但是教育學家應用分類的工具是有趣的，也是有用的。
在輔導和管理發展培訓中使用的工具是久·哈利之窗（JOHARIwindow），以創立者JO和HARRY命名。其理論是：每個人都像是一棟擁有四個房間的屋子。第一個房間是外人和自己都看得到的，第二個房間是因為本性隱藏起來不肯公諸於世的，也就是只有自己能看到的房間，第三個是別人看得到而我們自己卻毫無知曉的，也就是我們在別人眼裡的形象了，第四個則是神秘莫測的，屬於我們的無意識或潛意識。久哈利之窗提醒我們：我們並不總是能最好地評估自己的力量和弱點，它看起來就像這個：
知道你知道的 知道你不知道的
不知道你知道的 不知道你不知道的
有時，我們知道我們所知道的。作為一個英語老師，我可能知道當前教學的課程提綱，以及其中提出的要求；我可能意識到我不知道的內容和其他課程提綱的要求；可能我不知道在課程提綱教學方面，我是多麼的富有想像力——在我們的會議上，沒有人討論教學和學習，沒有人以支持性的和發展的方式去觀察課堂表現——我不知道我知道的；可能我是健忘的，關於學習的設想忽略了一種可能性，即學習者可能喜歡學習、確實從學習中獲益，但不是在我當前運作的方式上：我不知道我不知道的，如果我沒有機會去獲得一個可選擇的機會的話，無法思考和吸收它，那麼我應該如何改變？我為什麼要改變？
我們應該允許學校和教師去思考和評價他們在多種方式基礎上的實踐機制，比如通過加速學習方法提供的改善，這種機制能夠有力地促進學校的改善。
我在下面的清單上列出學習型學校的特徵，有些學校受到傳統及制度化的束縛，在與限制的思想鬥爭的過程中，無法進行一些根本的實踐，只是趨向於獲得一些加速學習的表面的因素，因而變化將是短期的，效果也是有限的。學習開始引進的加速學習的原則和實踐的17種方法並不是惟一的，也不一定是最好的實踐，但它反映了已經找到模式價值的學校的多樣性和想像力。
學習型學校的11個特徵：
所有人都有自我發展的機會：
有合適的引導和體系，鼓勵人們為自己的學習和環境承擔責任。
積極的學習氛圍：
鼓勵公開、冒險、給予或收到反饋、從成功和失敗中學習的內部氛圍。
學習的公開性：
與同伴們分享來自自己或其它學校的思想。
環境的掃瞄：
所有教職工自由交流，分享對學校成功有益的外部因素。
可行的結構：
對發展進行評估。弄清角色和責任。為職業成長提供機會。
學習途徑的策略：
在策略制定、監控和改善評價中，把全校教職工及學生都包含在內。
參與性政策制定：
支持性管理結構授權的集體決策制定。
信息學：
分享有關學生表現、部門和學校表現的最近、相關的數據。
格式化的清算賬目和管理：
關於財政預算和支出的正常信息，代表管理財政預算。
內部交流：
部門之間互相探討和計劃；管理對不足資源的競爭。
高期望值：
鼓勵和推動教職工和學生對表現有高期望值；策略地、戰術地和診斷地進行監控；改編自派得樂，柏戈因和博伊代爾，《發展發展者》，亨利管理學院。
為確保模式一直維持影響，非常有必要為至少引進和實踐三年以上的途徑做一個計劃。基本的尺度是同意所有的「賭金保管者」——學生、父母、教職工、助教和政府——共享想像力，清楚地、始終如一地交流這種想像力。每個人，包括進行學習教育的人，都應該能夠準確地說出他們將貢獻什麼以及他們將如何貢獻。主要方法如下：