魔幻學習100% 第25章 加速學習的策略 (9)
    有些學校看上去有一些克服考試焦慮的方法。老師們說,自己的焦慮確實比孩子們還要高!這個方法也擴展到三年級,並且已經取得了考試的成功。那些班級現在已經能拼寫以前在六年級考試中的單詞。「我們只是提高了我們的期望,孩子也跟著提高了期望」。在20個單詞的測驗中,他們取得了100%的成功,這些單詞有「聲音(voice)」、「討厭(irritating)」、「因為(because)」、「經常(constantly)」、「極(extremely)」、「允許(allowed)」、「廣場(square)」、「地區(area)」、「聯合(joint)」、「骨骼(skeleton)」、「肌肉(muscle)」。儘管和我交談的老師們,沒有直說,但看上去學生已經形成了只有成功沒有失敗的觀點。在正確的策略下和合適的時間裡,最終每人都將會成功:「沒有失敗,只有反饋。」

    通過利用學習者在不同的背景中運用的不同工具,我們開始進行知識的轉移。把定時「表現理解」的機會與解決問題的工具的使用和獲得結合起來,將有助於全面的成就。

    在《老師對思維科學的引導》中這樣寫道:「那些在通過一系列推理模式,提高學生思考水平的過程中取得成功的人,不是去直接教授推理的模式,而是通過讓學生為自己建立解決新問題的推理模式來獲得成功的。」

    這裡有一些更積極的策略,允許學生們去證明新的理解或「表現他們知道的」。我把它們分成五組-圖、模板、結果、證明和協作。

    主題網。主題網把關鍵主題放在紙的中央,關鍵主題與有關的次主題,在一個看上去像是樹枝一樣的模式中聯繫起來。當從中心延伸出次主題,聯繫模式就出現了。為了確保主題網被用來發展關於聯繫模式的思考,堅持讓學生們詳細說明寫入分枝的每個主題間的聯繫是什麼。通過構建學生向夥伴大聲講述主題網結構這一活動,進行更多的「極橋」改善。

    記憶導圖。記憶導圖採用了整腦學習和主題網的基本體系結構的原則,運用了顏色、形狀、肖像和反射率。正面是八歲的兒子為「關於我的」談話的記憶導圖表明了,他是如何明白網的建築和等級的原則。

    通過增加視覺的圖標和為種類分類選擇圖像,他的父親幫助他準備關於羅馬人的作業的討論。

    通過關於記憶導圖的記憶圖,他的父親向我們講了如何做。

    當學習者產生自己的圖時,記憶導圖才開始發揮作用。這將要求在技巧上的實踐,但是記住它不是一個測驗。這是思考的質量,也是起作用的課題的影響程度。下面一些基本點將幫助你的學生:

    從那些已經瞭解和理解的知識中進行實踐,例如,關於「我」的記憶導圖;

    從體系結構——最好通過主題網開始學習;

    從中心開始建立,從空間上來組織;

    找出關鍵詞,大聲讀;

    增加把握概念本質的視覺圖像,使這些圖像對你個人來說有意義;

    通過突出它來強調中心主題;

    通過使用明亮的原色來強調相關的關鍵主題;

    繼續從地圖構建返回,調查形成和聯繫的全面模式;

    強化理解,通過向其他人解釋、仔細思考、快速概述關鍵模式和單詞、從身體上模仿來回顧——向分枝上下移動,同時大聲解釋。

    課文和上下文筆記。通過使用課文和上下文關係的方法,直線的筆記能得到明顯的提高。除了做結構性、鋸齒狀的和突出的直線筆記,在紙邊上留下點空間,在這個空間裡,記錄任何做筆記時產生的問題或思想——不論如何奇異、看上去多麼不相關,這些問題或思想包括:你在哪裡?正在發生什麼?一天的什麼時間?你遇到了什麼分心的事?關於記筆記的過程,你有什麼個人的觀察?等等。努力增加這個空間的基本詞彙表。通過使用顏色對其進行編碼,在文章裡將它們與原始資料聯繫起來。

    自由筆記。在作品《愛因斯坦因素》中,文·威格講述了自由筆記是如何起作用的。他說:「自由筆記簡單地表示著在現場中,如在課堂上、會議中、講座時,甚至讀一本書時,記下任何在你頭腦中顯現的東西。」他指出,在自由筆記和傳統筆記之間的一些重要的區別是:「無論什麼,你不用努力去抓住演講者正在告知的事實……相反,你可以潦草地記錄盡量寬泛的範圍,從演講者的主題到你的思維中閃現的東西,堅持不懈地、迅速地寫下來,以便能跟上演講資料。」他解釋說:「自由筆記的意圖是讓演講資料潛意識地進入思維,而不是有意識地進入思維。」威格指出自由筆記記錄者已經發現,他們保持的自由記錄的資料,遠遠多於他們盡力去注意的演講資料。而且,「從他們的潦草記錄中,可以發現有才氣的見解,它們還把主題資料與私人興趣和情況在實踐上形成了一個更為密切的整體,這遠遠超過了案例本身。」

    ·模板

    做作業時,留下記筆記的空白空間。使用能讓人感覺平靜的顏色,像讓眼睛放鬆的淺藍。然後構建內容,使用一個大的字體,但不超過兩種不同的字體。利用圖像、不超過五個的要點和為參與的讀者回應的空間,像:「最重要的三點是」,「我能使用的最好的一種思想是」,「我必須記住的關鍵事情是」,引導你的眼睛從左上方向下移動。

    模板、寫作框架和結構性問題等解決工具幫助學習者對假定的學習任務進行回答。對於很多人來說,沒有什麼比紙張的空白頁更可怕的了。模板能將他們帶出這種恐懼。

    簡單良好的學習格言包括的指導方針是:

    KWPL——知道(KNOW)、想要(WANT)、預測(PREDICT)、學習(LEARN)

    3STN(Qs)——仔細審查(survey),當審查時提問問題;每次瀏覽(skim)一小部分,當你瀏覽時提問問題;記筆記(takenote),當你記筆記時提問問題;研究(study)你的筆記,提問問題,口頭上回答問題。

    記憶——意圖(intent)、歸檔(file)、回憶(recall)

    意圖可以組成你的思維,也就是你想要學習的東西,然後使用最好方法分類歸檔,進行測試,以便能回憶起來。

    在測試中做一個「明星」(STAR)

    進行測試,做一個「明星」(STAR)——首先仔細審查(survey)所有測試的問題,花時間(taketime)仔細閱讀所有的問題,首先回答(answer)容易的問題,然後放鬆(relax),重新閱讀問題和進行回答。

    模板能幫助學習、鼓勵思想呼吸、把學習者帶到任務的中心。在第四部分舉了一些例子。它們的運用可概況為以下三種:

    1.學習的個人準備

    自我複習。鼓勵自我反省,進一步思考是什麼幫助和阻礙著個人學習。

    關心我的學習。通過敲定一個積極的、希望的結果去幫助組織任務,然後使用列表去幫助學習者保持這種積極性。

    個人學習目的。在思維中,完成任務的結構性的途徑。

    行為改變計劃。通過幫助管理問題行為,來幫助管理已經確立的思維。

    問題的兩個方面。鼓勵投入其中和提供積極解決方法的機制。

    2.將學習聯繫起來

    思想提示。圍繞問題思考的簡單工具。

    預言。發展思考和反思技巧,同時使用魔術數字。

    仔細地做決定。就這樣做!

    問題解決。解決任何問題的結構嚴密的問答教學法。

    3.學習工具

    家庭作業評價工具。幫助弄清成功的家庭作業是什麼樣子。

    故事圖。要求故事作者在寫之前,考慮讀者、目的和故事的結構!

    性格圖。創作更多的精細的人物特徵。

    方案計劃者。這在獨立的項目工作中是很有幫助的。

    科學研究計劃者。減少不去思考和預先組織就去做的趨勢。

    拼寫風格圖。NLP的最偉大的、惟一的、實踐的學習工具。提倡拼寫的VAK途徑。

    道具作為學習助手,按操作、隱藏、展示、重新組織和評論的順序進行練習,能夠釋放在證明理解上的壓抑,可以使用海報、索引卡片或容易操作、上面能記錄信息的東西。鼓勵學習者在做的同時大聲地談論它。流程圖、時間表和魚骨圖表最好以類似的方式使用。不要忽視真正的學習記憶和肢體運動記憶,記憶會通過把身體運動與語言聯繫起來得到提高。

    ·證明

    清晰度。將一個內在思想過程具體化的行為,同時採取行動或完成行動的行為,都強烈地推動了學習和理解。威格辨稱,我們「以使用的語言的速率有意識地思考和感覺」,因此鼓勵內部刺激自發的、迅速的、感覺豐富的回應,將使大腦的多個部分忙碌起來。鼓勵學生注意細節、觀察和報道細節、提問問題去擴展思想結構。例如,你現在能用自己的語言來解釋這種想法嗎?你能進一步解釋進入你頭腦中的任何圖像嗎?你弄清圖像的意思了嗎?有聯繫的形成模式嗎?通過增加回應的思想和感覺的比例,我們改變了重要性、強化了創造性。

    在此,我們可以讓同學們進行精神練習:鼓勵學生在開始寫之前,從精神上排練一個過程或行為。例如,「花45秒,將你進入化學實驗的每一階段視覺化……現在寫下發生了什麼」;「在描述植物的光合作用前,花點時間,從精神上想像發生了什麼……看吸收陽光的植物……光從哪裡來?……在植物上開始發生什麼?……我們看到了什麼變化?現在寫下那個過程。」;「看你自己拋出了兩個骰子的順序……一次、兩次、三次……你發現了什麼?……現在寫下來」。

    這樣,通過表現你的理解測試你自己。進行頻繁的非正式的測試,尤其是自我測試,會把思想從測試的緊張中帶出來。作為一個教師,你應該鼓勵自我測試,給學生提供經常這樣做的機會,或者,在班級外,聽取匯報,從結果和錯誤中學習。「理解的表現」可以通過多元智能做到。真正的讀者可以通過要求考慮以下因素來幫助提高,如集中精力,合適的興趣、關鍵的學習要點、信息的最好媒介等。

    ·協作

    學習夥伴。配對進行時,學生討論能夠回答的問題,達成一致,通過與其他人的對比,形成一個共享的清單,然後模擬分解在關鍵點中的答案,互相測試。

    一人教一人。當被要求向另一個夥伴解釋事情,或者去教一些事情。倘若我們給學習者一些策略,讓他們從已經知道的東西中去認識,這樣的知識兩人共享是很有效的。在更新導圖前,交換開始在記憶導圖上標明的信息;在和其他人共享之前,就同意的點、不同的點、不確定的點達成一致。一些人把他們的信念放在我們學習的原則上……

    我們讀的10%;

    我們聽到的20%;

    我們看到的30%;

    我們看到和聽到的50%;

    和其他人討論的70%;

    我們個人經歷的80%;

    我們教給別人的90%。

    七、找回記憶的魔法

    「多元記憶的位置和系統對於學習和回憶是最好的。使用兩種或更多的大腦記憶過程的任何系統被可以看作是一個複雜的、成功的學習策略。」

    ——美國心理學家夏克特《理解潛在的記憶》

    在正確的刺激下,大腦能夠獲得極好的記憶。在第一章裡,我們著眼於記憶的主要模式和回憶原則。在本章裡,我們探究為存貯和找回記憶的最好實踐。

    在每種方法中,聰明的工作強於勤奮的工作,意識到這一點是重要的。對於學習者來說,在一個課堂環境中使用不成功的策略,回到家後,也不可能取得成功。做相同的事時,並不是強度越大、時間越長,越能起到更好的收效。

    在1996年的一個研究中所選取的12歲孩子的樣本中,85%的孩子不知道單詞「修改」(revise)意味著什麼!一個學生說,這個單詞是「當他們不能想起家庭作業時,老師使用的」!然而,老師會經常給學生們回家時發出這種指示:「為了你的考試修改」嗎?一個流行的地理GCSE課程提綱表明,26%的分數是可以通過記憶獲得的。老師必須給學生提供修改和回憶的工具。

    記憶的某些原則被用來指導我們為學生提供有用的複習和回憶工具,它們被概括為「蘇格蘭部落圖」(SCOTSCLANMAPS)記憶模式。

    感覺的(Sensory)分塊的(Chunked) 記憶術(Mnemonics)

    彩色和視覺的(Colourfulandvisual)定位的(Located)

    頭韻、節奏、押韻(Alliteration,rhythm,rhyme) 蠻橫的(Outrageous)

    聯合的(Associated) 人格化的(Personalized)

    主題的(Thematicortopical) 有限的(Numbered)

    共用的(Shared) 順序的(Sequenced)

    將幾個原則同時運用在同一個行動中,會取得更好的結果。

    因此,在課堂上可以教你的學生下面的原則和技巧,你自己去模擬它們。

    ·感覺的

    斯托克威爾在《學習的革命》中寫道:「要想快速、有效地學到任何東西,你需要去看它、聽它、感覺它。」這就體現了感覺在在中的重要作用。

    通過身體強化學到的信息更容易被保存,我們可以組織複習行為,使身體模擬成為必要:

    對於年輕的學習者,通過在沙裡或沙紙上,或夥伴的背上感覺單詞,來練習拼寫,他們能猜到這個單詞;
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