·只要孩子是機動自由的，他們就會根據性別建立團隊，當然，他們也被鼓勵這麼做。這限制了他們對於不同性別行為的體驗。
有的學校要求語言交流，要求在合作背景的範圍裡發展和使用有效的詞彙。男孩將從這些學校的行動中獲得補償性的收益。
給行為附加語言意味著故意中斷任務，去進行解釋、反映和思考：「現在暫停，花點時間去給同桌解釋你正在做什麼，它是如何將過去發生的和你認為將來發生的聯繫起來……現在繼續。」在設計行動中，在計劃的科學實驗中，在組織散文中，在編寫故事時，要求結構性思考和分析的模板將幫助你進步。
尋找機會開發獲取語言的機會。7年級語言老師阿萊恩·維羅爾說：「我經常叫名字，在目標語言中要求不同的回答，例如在法語課上的顏色、數字、動物。我採取更多的行動去記住關鍵的單詞和短語。在所有的課上，現在我使用更多的運動，讓他們走來走去配合夥伴做一些短暫的角色扮演。我們一起合作，進行調查，然後重新組隊去匯報各自的發現。」
在下面將列舉關於提問策略的進一步思考。
當你提問問題時，你是否提供了「等待時間」？學習者越年輕，他們尋求答案需要的等待時間越長。要確保停下來，避免為你自己提問的問題提供專斷的答案，從而破壞了學習者的思考。
你要求把問題探究到底嗎？如果是這樣的話，他們把思考帶到了更高的水平了嗎？
你將公開的問題和限於少數人的問題混合在一起了嗎？你如何提示自由回答的問題的答案？
在集體活動中，你如何提高提問的質量？為了得到最好的答案，你使用個人的、兩人的、共享的、面對面的方法了嗎？你提供給學生他們可能想知道的一些問題了嗎？
你的提問激發出來了嗎？你能使用動機數字——3、5和7——在任務中提出挑戰嗎？你能用一個人的名字和一個動機的挑戰來開始你的問題嗎？比如「朱莉，我知道你能給我三個例子……」你能用這種方法避免誤解嗎？
你讓學生解釋他們的思考了呢？當你提問問題和得到答案時，你如何去擴展它？「什麼讓你這樣想，本？」「不知道，先生？」你是否提供其它擴展的問題：「你考慮其它的選擇是什麼？你為什麼拋棄它們？什麼能使這個選擇最好？」
你細想過嗎？「這樣，如果我是正確的，你現在說的是……」你是否讓他們積極地聽、總結、思考？你進行過魔鬼的演說嗎？
你鼓勵通過你提問的問題來思考嗎？你為學生提供解釋他們選擇和描述結果的機會了嗎？
七、積極致勝的法寶
「你坐在一個教室裡，看六七個男孩驕橫不把你放在眼裡，沒有人做什麼事情……這裡，你最多是一個人，而不是老師——這不僅是在一部分學校裡發生的事，也是世界上都在發生的事；你可以和一些老師交談。與其說是教書的角色，不如說老師是誰？與其說他真正知道什麼，不如說他使用的方法。」
——11歲男孩，在倫敦克羅伊登區，學生動機研究會議上，1996年
倫敦南部的聖心學校，已經通過了上級學校報告體系進入了一個新的階段。學校是這樣講述變化了的重點的。
「傳統上，對於有關動機或行為的長期的問題上，在校學生的行為會被記錄在一個小冊子上，作為中間的紀律措施。它被看作是一種懲罰，因此這些學生經常會丟失小冊子或「忘記」讓老師填寫。因為學生看不到『我在其中要什麼』，這套系統失敗了。現在小冊子被重新命名為上級學校成就手冊（UpperSchoolAchievementBooklet），目的是為了自我監督行為和成就。內部封面包括在學生和上級學校校長、父母間、行為老師間簽訂的契約，裡面確定了每日和每週的目標。每頁代表一天，分成各門課程，每一課，學生必須通過在一系列方框上做記號來記錄以下內容：
·出勤
·裝備
·完成任務的時間（％）
·和老師的合作
·和同伴的合作
·咨詢
·家庭作業
然後學生為這門課上的表現獎勵給自己一個記號，然後將它交給課堂老師。老師批准這個分數，寫下簡單的評語或者改變這個分數，解釋為什麼，並簽名。這樣，建立了老師和學生間的對話。『你不能給你自己……，因為……』比『今天不錯，我給你8分』更有效。也有一部分是註冊用的，學生不得不匯報出勤和合作的細節，每天，行為老師監控著分數，週末，上級學校校長就一致同意的目標和學生一起回顧這個小冊子。」
評論這個設計的影響，從意圖上來說是積極的、有動機的，能通過兩種反饋改善對話，學校說：
「成績手冊是有力的工具，因為學生對於自己的行為得到了即時的明確的反饋。它被學生看作是改善成就和行為水平的真正的努力，而不僅僅是一種懲罰。對於絕大多數學生來說，它起到了很好的作用，他們不再丟失小冊子或者忘記去填寫它。」
沒有適當的組織，一個教室能充當積極的教課工具、三維圖書或收藏混亂東西的被動空間。如果自然空間允許，我們可以把它分成區，這樣也是有幫助的。
一些小學已經開始使用多元智力模式去安排不同類型的學習區域。因此，我們有一個人際空間，在那裡我們一起工作，以不同的團體團結協作；我們也有一個安靜的空間用來思考；一個視覺空間用來上藝術課；一個數學和邏輯空間可以收藏計算機和其他解決問題的工具；一個語言空間可以找到參考書、故事書和磁帶。房間裡還有設備用來聽或放音樂。
附近可能還有更大一點的空間，這裡可以開展體育運動。班級也有自己指定的公園或負責的環境區域。關於光合作用的學習可能包含在一個區域將此過程付諸實踐，在另外一個或另外幾個空間通過閱讀它的知識，畫出這個過程，討論植物和人類生活圈，參觀公園，最後思考改變學生生活的事件，就像轉變植物生活圈的葉綠體一樣。
其它幾個方式的組織分區可以包括：
「開始」區：學生可以存貯個人東西的空間，在那裡能產生積極的感覺——植物、學生藝術品、今天的時間表；
「繁忙」區：一些適合全班或小組工作的空間，在那裡有根據在那裡開展工作的類型組織起來的學習「陸地」；
「新聞」區：主題興趣、照片、通訊、卡片、今天的生日等項目；
「圖書」區：課堂參考書目資料；
「柔軟、安全、伸展」區：用來講故事、下課時間休息的地方；
「活動和學習」區：用來進行舞蹈、戲劇和角色扮演等活動行為的地方。
蒙台梭利培訓機構的老師接受過在門口叫學生名字的培訓，以此來歡迎每一位年輕人。這樣，學生就會知道老師認識你、希望你在他的班級裡，這將對學生產生重大影響。
根據詹森1994年研究，與被教的主題相關的、眼前的、以及能夠在教室裡隨處讀到的視覺展示將強化回憶內容，達到70％。你可以在關鍵詞的學習上使用這種方式，如果相同的關鍵詞在簡報上出現、在課堂上被提到，那麼回憶將加速。如果你不能記住所有的關鍵詞，那麼到走廊裡或其他的公共空間去許諾你能做到。很快，學生就會在課堂內外學習你的課程，你能測驗到他們所看到的東西。
在課堂模式中，當各種策略聯合起來使用時，加速學習的力量最為明顯。在波克夏的蘭利霍利家裡，作為一個整體使用方法的結果，產生了一些明顯的改善。六年級的老師薩拉·考德威爾這樣講述她獲得的成績：
「1996年，對於六年級的SAT結果，我非常失望，只有69％的學生獲得了4分以上，我決定改善這些結果，發掘孩子們的潛力。新學年，我把一些加速學習技巧引進我的教學中，包括大腦休息、使用『交通燈』去檢查學習效果、思維導圖和記憶技巧。這些對於我自己的知識傳播和孩子的學習都是一個巨大的推動，因此，修訂課程時以加速學習推薦為基礎是非常自然的事。孩子喜歡這個過程，結果有了很大的改善，23％的學生得優，92％的學生獲得了平均分以上的成績。我沒有停止，因為我堅信當我對孩子們如何學習瞭解得更多時，就是100％的成功。我開始相信所有的學生都能成功，只要我能成為教育他們的專家。」
在實踐這個模式時，所有成功的因素都隱藏在這樣一個簡短的描述中：對於改善有積極的信心、老師在改善過程中扮演的角色；各種教學技巧；經常的身體休息；快樂和娛樂；通過即時反饋和記憶工具來複習和回顧。
研究表明，當對同樣資料進行學習和測驗時，積極強化的學習團體表現得遠遠好於那些消極強化的學習團體。在記憶測試的表現表明，開始和結束時的信息比較容易記起來，所以，積極地開始和結束你的課程吧。
由大圖表開始你的課程。明確你打算做的事情，以及你如何去做。要加強使用一些視覺參考，比如在黑板角寫下你將要做的。通過這種方法，你要經常檢查學生的進步。
發起和鼓勵參與性的複習行動。避免「舉手，告訴我上周學的東西」這種方法，這是參與的喪鐘。使學習者無語的一個最好辦法就是用「告訴我你知道的」這種問題來對他們進行突襲，避免這樣！一個較好的方法是開始兩人討論——「上周我們學習了……，我非常希望你們能講一下你們能記住上周學過的三件事情……，等一會……現在轉向你的同桌，講一下你記住的東西。」討論後，最多用兩三分鐘時間，通過問「你們已經談論了什麼」而不是「你們知道什麼」來進行引導。要有重點的區分，要用表揚和幽默來強化。
通過給出3、5、7這些神奇數字的挑戰來激發學生的熱情！當你提出動機挑戰時，盡量使用在課堂對話中、在考試卷上發現的神秘的語言。「今天我們將對比和比較……的原因，這節課結束時，你將至少知道……的三種方式。」
通過表揚來強化，為每個人提供獲得成功的機會。為每一次消極的打擊至少提供四次積極的無條件的安撫。另外，避免公式化：瞭解你做出的不同類型的反饋帶來的影響。在NLP中，他們說：「交流的意義是你得到的反應！」
對於他們所做的事情——它如何和以前發生的事情聯繫起來，它如何和將要發生的事情聯繫起來這些內容，要進行包括學生在內的定期的回顧。即時的、有趣的、肯定積極因素的反饋循環將避免誤用時間。最後，就積極地開始和保持住這種積極而言，通過公開性、兩種方式反饋、積極強化，描述你想要的行為和結果，將問題行為與個人分離開，來運行一個積極的行為控制系統。
下面是一些幫助的清單：
準時到校，歡迎學生，用低威脅行為開始上課；
提供大圖表；
對於過去發生的事情進行參與性回顧，以便通過積極的討論來使思考和預言達到最大化；
明確課堂結果，發佈動機性挑戰；
讓益處吸引他們，讓成功吸引他們，並讓他們知道這些；
總是描述你想要的行為，而不是你不想要的行為；
將人與問題行為分離開來；
將貢獻最大化，用表揚和幽默來強化；
鼓勵避免連續失敗的反饋，建立起定期回顧行為；
講述你使用的過程，解釋你為什麼使用它們；
讓學生回顧這節課的體會：我以前不知道的三件事情，我喜歡的三件事情，三件最有用的事情，我想要問的三個問題；
預習下一節課。
1.信心影響表現。在你當前擁有的生活中，有一些「限制」信心的例子嗎？它們是如何影響你每天的經歷的？它們源自哪裡？這些信心被修正後，你能正視結果嗎？這個結果可能是什麼？
2.在課堂上，學生以哪種不同的正式和非正式的方法經歷著反饋？它們中有多少是有教育性的？
3.「結果」思考是如何影響表現的？老師可以使用什麼方法發展學生的這種技巧？
4.「理解的敵人是喋喋不休的老師」！在你的課堂上，你如何在學生中使用目標性語言讓交流最大化？
5.在課堂上，你進行了哪些有意識的干涉去建立和保持積極的自信？在你的關心下，什麼類型的學習經歷使每個學生的自尊都得到了增長？
6.據說，愛因斯坦的媽媽在他放學回家後，會問他：「你今天問了什麼問題？」你如何鼓勵你的學生問有用的問題？
7.大腦注意開始和結束，為改善你的課程的開始和結尾，你可能會做什麼？