對於自己和他們的能力感覺很好的學生是那些最可能成功的學生。那些確信自己不可能成功的學生也不可能去冒險，不可能提出想法或觀點。他們常常用「我從來沒有」或「我不能」這些話開始，悲歎自己的不足。他們是經常遭遇挫折或逃避挑戰性行動的學生。
在學校最近關於動機的研究中，5歲的受訪者談到了獎勵系統，而8歲和11歲孩子更多地將話題集中到懲罰體系中。報告評論，「這些獨一無二的訪談記錄」得出結論，在不同的群體中，有一致的呼聲，即要求更多的鼓勵和獎勵，少點強調命令、懲罰和限制。
第一，在學校層次上，通過以下幾個方面建立成功感：
當孩子成熟時，在學校裡設立獎勵系統。例如，在一個更容易達到的、結構完好的獎勵體制中，獎賞的範圍，如果必須使用的話，更能吸引年紀大的學生。最終的目標是通過改善個人行為設置的混合來使學生丟棄獎勵體系的外在動力。
在會議上讚揚不同類型的成績，設立輔導時間；
「在薩默維爾學校，在校長辦公室外面的牆上有一張大的世界地圖，在地圖周圍有一些小照片和傳記肖像，這是那些現在工作或做志願服務或在世界不同地方學習的學生的照片。通常每天會有一大群學生來看這個地圖，談論著照片上的人。」
當他們成功時，讓學生們來到「辦公室」！
避免學生之間進行比較，讓他們把注意力集中到個人表現的進步上；
將改善的過程分成可以實現的小塊工作；
通過各種不同的方式對個人表現提供正式的反饋；
在學校裡設立「成就」日，或者「成就」周。
第二，通過以下幾個方面和父母建立成功感：
慶祝不同類型的成功：學習的、娛樂的、運動的、社會的、社區行為、參與、努力；
在一些活動中，比如離校晚會上、獎勵晚會中、藝術表演上等，盡量包含更多的學生代表；
選擇一些學生或以前的學生成功故事的資料，放置在學校或學院的休息大廳裡；
任命專門人員為媒體關係代表，與當地媒體建立關係；
鼓勵助教與每個孩子的家長通電話，介紹自己，提供所需要的個人聯繫方式。用這個時間來說明積極的家庭支持的重要性。
第三，在課堂上，通過以下幾個方面建立成功感：
使用一些策略，比如業餘愛好日，或者與孩子交談，讓他們展示真正的興趣；
在你的課堂上，通過強調集體成就來培育同一性；
組織指導行動，年紀大的學生為年齡小的學生充當助教或輔導員；
使用合作的學習方法，建立團隊技能，對於年紀小的學習者，根據不同的貢獻發放班級團隊證書；
為了給予或收到反饋，教給學生積極的聽的技能；
解釋消極的自我交談的影響，以及如何處理它；
發現能夠確保你的學生成功的領域，然後改善它；
避免給成績劃分出等級——只有學生能夠真實地知道成績的正確等級！
第四，作為父母，你能通過以下幾個方面建立孩子的成功感：
丟棄那些錯過的理想和所有被遺棄的想法：「有一天我將……」，「可能我將……」，「或許我將……」，「你從來不知道，如果我將……」；
問你的孩子，「當你犯錯的時候，你感覺怎樣？」強調每個人都會犯錯誤，你能從錯誤中吸取教訓；通過每次取得的進步來強化成功；
為家庭作業安排固定的時間，對它的發生有預期，並為它的發生提供一個安靜的環境和自然的空間；
教你的孩子通過積極的自我交談，肯定他們的成功。
要想使所有這些實踐途徑發揮作用，老師也需要有技巧的、連續、有自知之明的溝通。
六、詢問也有技巧
「負責學生思維發展的一個最重要的課堂管理技巧可能就是情況的處理，即在學生中間發生的團體工作和交流最大化。」
——納爾遜《思維科學教師指導手冊》
學校裡的每一個老師都是語言老師。對於學習者來說，通過使用、實踐和證明技巧的機會獲取語言是所有成功課堂所需要的基礎條件。在各種不同的情況下發展和使用語言將賦予學習者在學校中不斷進步的強大力量。
羅納德·柯圖拉克在《大腦內部》中引用了芝加哥大學的研究，該研究挑戰了一些舊有的觀點，即認為一些孩子學習語言比其他人快是因為先天的能力，他表明，當社會經濟因素相同的時候，那些媽媽和他們交談多的孩子的詞彙量更大。當孩子20個月大的時候，那些被認為有個「愛說話的」母親的孩子與有個很少說話的母親的孩子之間的差別平均約為131個單詞。到24個月大時，差距是295個單詞。堪薩斯州立大學的貝蒂·哈特和阿拉斯加大學的托德·累斯萊的研究發現，那些對孩子說話多的家長改善了孩子們的智商。柯圖拉克對研究進行了總結，「對於孩子的智商水平來說，父母的教育水平、社會地位、種族或財富不如他們與孩子交談多少以及以其他方式與孩子交流多少那麼重要。對孩子說話多的父母更傾向於表揚孩子的成就、回答他們的問題，提供指導而不是命令，通過各種形式的結合來使用多種不同的單詞。這種類型的相互影響能精確地預知孩子的詞彙增長、詞彙的使用和智商。」這是對於語言研究課堂的要求。
沒有用語言清楚地表達自己和交流的能力，學習者便喪失學習的能力，最終被剝奪了學習的權利。
1956年，本傑明·布魯姆出版了所謂的《教育目標分類學》，這種思考水平的六個分層對於構建語言發展行為起了重要的推動作用。它能用來區分任務，為所有能力水平提供詢問提示。
為了語言應用的目的，我採用了布魯斯的分層模式，因此，一個學生可以根據自己的發展和進步，以自己的方式制訂出策略。老師可以使用這個分類法為詢問的更複雜的途徑建立一個結構。
·知識
知識是回顧信息、背誦或列舉事實的能力，如果學生能夠背誦或寫下它或回憶起它的位置，他們就能說他們知道什麼。
·領會
領會意味著學生能夠以自己的語言描述他們知道的。他們能夠重新整合排列、舉例、總結或概括基本的關鍵點。
·應用
這是在某些特定的和具體的情境裡使用的抽像概念，意味著能在不同的情況下應用學習到的信息。學生能夠將學到的知識從一種情況運用到另一種情況下。
·分析
分析指將交流內容分解成各種組成要素或部分，以使有關概念層次清楚，或使概念間的聯繫表達清楚，是當一個學生能比較、對比、分類時，得出推論、觀點和動機。在這個水平上，學生能刻畫出事情的屬性，因此可以單獨研究或和其他部分聯繫在一起研究。
·評價
評價指為了特定目的對材料和方法的價值作出判斷，允許學生對他們所分析的東西做出判斷。判斷不是以一致的標準做出的，這指導決策制定和爭論的評論或基本原理。
·綜合
綜合指把各種要素和組成部分組合成一個整體，它是對新的整體的構建，建立在對組成部分廣泛或詳細理解的基礎上。闡明一個新的理論、一個獨創的論點、一個總結的基本原理、一個預測或預言，所有這些都要求複雜和深奧的思考。
下面將列舉用來得出不同結論的行為和疑問的不同類型。當幫助學生制定功課計劃或思考自己在課堂上對於問題的使用時，老師可以使用這些計劃。
老師對組織行為和提問問題的指導
知道
行為 → 學習的問題
告訴
背誦
列舉
記憶
記住
發現
總結
定位
命名 最重要的三件事情是什麼
向其他人描述它
列舉這本書裡的關鍵特徵
寫下你的目錄，翻過來，重複它
再次寫下你的目錄，翻過來，重複它
尋找和列舉需要的成分
列舉五個關鍵的事情，對每一件進行解釋
在這本書的什麼地方你能找到……
盡你所能為盡可能多的特徵命名，找五個
理解
行為 → 學習的問題
重新敘述
解釋
舉例
概括
翻譯
編輯
提取 你認為這裡正發生什麼
重要的是什麼
你能想到任何其他相似的事情嗎
你認為本質的東西是什麼
這可能意味著什麼
使用刪節或粘貼工具，你能……
最重要的三件事情是什麼
運用
行為 → 學習的問題
證明
建立在你知道的基礎上
模仿 你認為這裡正發生什麼
重要的是什麼
你能想到任何其他相似的事情嗎
分析
行為 → 學習的問題
調查
分等
分類
比較和對比
有關的和無關的
事實和觀點
假象 需要什麼信息？你從哪裡能得到它
使用一系列流程圖內容圖來組織資料
為一個假定的讀者分類列舉資料
列舉支持和反對的言論，比較它們
選擇一個目標讀者，為他們列舉相關的和不
相關的信息
使用維恩圖將實事和觀點分開
能夠得出什麼假設？為什麼
評價
行為 → 學習的問題
區分優先次序
鑒定級別
分級
評論
判斷
介紹 用正當理由記錄
設計一個機制去評估重要性
設計一個重要性的層級
討論關於……的相關價值
按照你的評論，說出哪一個更好，為什麼
最好的觀點是什麼？為什麼？列出五個原因……
綜合
行為 → 學習的問題
創作
寫作
發明
創立 為你的案例提供證明的公文，以便……
採用靜止的主旋律來創作三首鋼琴曲
你需要一個能夠有效保存體力的工具，以便……
使用建立在你的研究基礎上的合適的資料……
結合
預測
闡明
爭論案例
預言
想像 你會見基金管理人需要多媒體的介紹
使用所有可以利用的證據……
作為資料分析的結果，給出划算的解決方法……
傾聽證據，概括、評論、選擇和介紹
以證據和你的直覺為基礎，說出你思考的東西可能是……
像你喜歡的那樣反傳統，盡力地正視……
只要可能，就要為你所做的事情加上語言。除了和「極橋法」聯繫在一起的智力獲益外，還鼓勵不同類型的思考。尤其應該鼓勵男孩從組織、思考和思索信息的行為中去獲益。從全國範圍來看，在普通中學教育文憑考試（GCSE）中，女生成績比男生平均高出8－10％。男孩和女孩通過在家裡玩、和同伴的社交而獲得和使用語言的方式不同，因而導致了這種情況產生，在這種情況下，他們經常在家裡受到責備，在學校裡也是一樣。
大腦的性別：男人和女人真正的區別
學領前男孩 → 學領前女孩
佔有更多的遊戲空間
說再見平均花費３６秒
閱讀晚
通過對話，得到影響較少
等同於強盜
在遊戲中更具競爭性
在遊戲中有較高的組織性
如果新來者沒有用，對新來者表現冷淡
更喜歡物體、石塊和建築物
為了俯衝轟炸機使用玩具
較好的視覺空間學習者
被責備得多 佔有較少的遊戲空間
說再見平均花費９３秒
閱讀早
在遊戲中組織語言和故事
更多充當受害者
玩的遊戲一般競爭性較少
建立長期和低水平的組織
歡迎新來者
願意和活的東西及類似的玩具玩
為了交談和家庭感使用玩具
較好的聽覺學習者
交談得多
觀察者稱，在遊戲中，比起男孩來，女孩較少將注意力集中在物體上，她們對玩的物體進行評論，和它們交談。男孩更關注物體本身，有可能成為收藏家、冒險家和實幹家。他們不太可能發展出表達情感的詞彙。在作品《床上的大腦——處理低5－羥色胺社會》（Brainonthecouch－Treatingalowserotoninsociety）中，奧利弗·詹姆斯總結了一些對家裡和遊戲中社會條件作用研究的重要發現。
·在孩童時間的所有年齡中，父母對於不同性別的兒女反應不同，鼓勵具有性別典型的行為。
·從幼年起，男孩從父母那裡得到更多的積極的或消極的反應。
·給男孩的玩具是要求積極的解決問題和父母參與的。女孩的玩具很少有創新，也少有成人參與和主動性的機會。
·男孩被鼓勵獨立去探究更多的東西或玩更多的東西；女孩通常要在母親視野裡，以便使她們與成年人的期望保持一致。
·比起女孩來，父親對男孩的表現較為粗暴，希望兒子有高的成就標準；對於女兒，他們鼓勵依賴、被動的行為。
·對於男孩尋求幫助解決問題，母親會作出反應，而如果女兒有同樣的要求，她們通常會遭到責備。
·對於兒子，父親鼓勵自信和率真；對於女兒，他們和母親一樣只會進行批評。
·當女兒談話超過兒子時，父母親會打斷她們。
·老師的研究表明，男孩更傾向於敢作敢為，女孩更傾向於社會合作。