五、自信讓你成功
「充分考慮某個人的觀點、承認某人的貢獻有價值，這些貢獻能夠產生更大的變化，為此被參考的過程是士氣、信心和承擔義務等所有這些強有力的建立者。」
——HMI，有效的小學
如果你曾經參加過校友聚會的話，你可能會無意中聽到這種類型的交談：詳細地描述出最喜歡的老師的特徵。有時，一大群人會爭論誰是老師「寵愛的人」，每一個人都相信這個人是他們自己。每一次討論他們自己的事情，一些是公開的，有時是背地裡的。想到老師對他們一生的影響，是多麼令人震驚呀！在事情發生20年後，一些久經世故的成年人都相信他們是老師最喜歡的人。所有人從一個老師幫助他們建立的積極的自信中獲益，並在這麼多年後一直保持著這種自信。
是老師讓你分享她的熱情，讓你在一定程度上走進她的生活。不管別人怎麼說，老師相信你，並讓你知道了這一點。是老師讓你在經受考驗的時候感到安全感，是老師對題目的熱情使他的古怪得到了補償。在任何情況下，你都相信老師知道你是誰，並對你感興趣。在任何情況下，老師的課堂都是安全和公正的。
斯坦利·庫珀史密斯（StanleyCoopersmith）的作品《自尊的前輩》中，將他對於這個課題的研究精華提煉出來，刻畫出積極的自尊的本質特徵。他的作品為我們推進課堂上的成績提供了指示器。
庫珀史密斯研究了1700個孩子和他們的家庭，努力地去判斷什麼樣的家庭情況改善了積極的自我形象。他發現有三種關鍵的因素：
他們來自這樣的環境中，在那裡，他們體驗了表達關心、尊重和接受的愛。
在家裡，父母對子女的養育被明確的限制、標準和期望所規定，結果是，孩子感到安全。
在決定問題和討論時，有很高的包容度。孩子被鼓勵去表述自己的想法和觀點，不用害怕被徹底拒絕或不予考慮。
在學習環境中，符合庫珀史密斯發現的以下因素對於積極的自尊和加速學習起了關鍵作用。
最重要的是他們有歸屬感。學生是團隊的一部分，不論它的本質是什麼，他們的貢獻是有價值的——他們有歸屬感。
鼓勵學生設定可以達到的目標，並為之工作，當他們這樣做了，要對他們的進步有所反饋——他們努力地為他們的渴望而工作。
對於學習來說，課堂和學習環境是安全的天堂，在這裡有連貫一致的期望和標準——他們的經歷是安全的。
自知的現實水平，不被不適當的壓力所威脅——他們的身份和個性被充分認識到。
在一個人可以冒險和成績可以被估價的環境裡，錯誤是有價值的學習工具——學習者獲得了成功。
英語老師曼迪·雷迪克說：「我喜歡基本途徑，我記得有關安全的評論——因此我使用過的書面結構通過課程得到了傳播，並已經在科學和英語方面廣泛使用。」
在一個實踐的水平上，如果沒有積極的、有目的的學習環境，也就是一個老師和學生都對他們正在做的事情和他們能夠獲得的成果有信心的環境，就很少或者不能出現持續的學習。通常我們主要從以下幾個方面來建立和保持積極的自信。
1.歸屬
在那些很重要的關係中，感覺到被其他人贊同或尊重，是歸屬感所理解的東西。有歸屬感的學生如果是團體的一部分，那麼這個團體對他們來說是很重要的。他們感到被認識或被承認，在這些團體中，他們能體會到信任、忠誠和一致性的重要性。
理查德·韋特菲爾德（RichardWhitfield）在《以精神化為基礎的人類依戀和禮貌》的論文中推測，50％的英國在校孩子不知道他們被無條件地關愛著。如果他們不能得到被愛的感覺，即在家裡的歸屬感，如果他們在學校裡也無法得到的話，他們就想在街上獲得這種感覺。如果一個人思考一群人的心理側面圖的話，也就是他們如何被組成、補充新成員和維護群體的話，我們能看到需要「歸屬」的重要性。
歸屬的需要和它的作用結果很早就已經通過交換策略而被意識到了。在二戰時期，母親接受了有關需要用橙汁餵養孩子的教育，無線電講演和寫宣傳冊相結合，但效果並不明顯，很少有人去使用橙汁。當一群年輕的母親被召集在一起討論醫生在一些偶然場合中提出的這個信息時，這個群體很快接受了它，並開始使用這種產品。事實已經變成了她們的事實，決定變成了她們的決定，而不是其他人的。歸屬感改變了他們的執行水平。
這個領域只有有限技巧的學生在交朋友及保持友誼方面存在著困難，他們經常害羞，不適當地表露感情，看上去十分孤立，對情感和其他人的需要感覺遲鈍。這些學生在群體中幾乎不會感到舒服。在集體討論時，他們沉默寡言，看上去在班級行動的外圍。他們非常獨立，會產生不適當的情感依托。他們的沉默寡言會因為擔心被拒絕而排斥冒險，進而導致學習成績不良，無法有效地發揮潛力，因此，我們要幫助他們在以下幾個方面建立歸屬感。
第一，建立在學校的歸屬感。
作為個人或社會教育節目的一部分，採訪所有新入校的學生（比方說7歲），通過電視報告結果。赫爾的馬來特·蘭伯特學校採用過這種方法。學校訪問了地方兄弟小學，對6歲的學生進行了採訪。然後，利用電視採訪結果來回顧和制訂行動計劃；
鼓勵各種團體活動，其中一些是非競爭性的，例如實地考察旅行，進行集合，建立一個團體來負責學校某一地方或在一個特定主題的公共空間中進行視覺展示；
監控權威或非權威在場的情況，通過在場的循環模式採訪個人來追蹤調查；
通過年紀大點的學生或外部組織，如教育事務合作夥伴，使用指導計劃；
進行學生滿意度調查，包括調查問卷的設計、搜集、分析和完成採訪的學生在內；
在新學期，為新生提供一天作為單獨指導日；
用傳記作家肖像的形式，在公共空間展示照片，每個在校學生在第一個學期末貼上他們的照片。
第二，建立和父母在一起的歸屬感。
使用定時的父母時事通訊來匯報學生在學校的行為；使用時事通訊來解釋學校經考慮而採用的積極的行為策略，以及關於相同的原則可以在家中模仿的實踐建議；
鼓勵父母做課堂上的志願者；
鼓勵父母和孩子一起閱讀，學校提供一些幫助閱讀的指導方針來支持父母；
建立家庭作業熱線——布里斯托爾的聖多美和普林西比喬治學校建立了電話熱線，幫助父母瞭解孩子的家庭作業。這個項目由DFF提供資金支持，允許學校搜集每個老師每天佈置的作業，通過熱線服務提供給家長，家長能夠打電話來落實孩子的家庭作業。
聖多美和普林西比喬治學校艾米·漢森說：「不要擔心家庭作業，老師將幫助和解釋我們不得不做的作業。家庭作業是有趣的，惟一不好的事情就是你的爸爸媽媽，甚至祖父母能夠通過家庭作業熱線檢查你不得不做的作業。」
建立父母圖書館——包括父母和孩子一起讀的書、在孩子中建立和保持積極思想的資料庫；
瞭解父母的觀點——課堂老師或者年級助教通過使用標準形式，與父母達成一致，做父母滿意度電話調查，討論學校應該如何做得更好；
組織父母參觀。對於一些沒有進入過孤兒院或托兒機構的一些父母來說，這是很困難的。年紀大一點的中學生，在有資格的成年人的監護下工作，可能會克服在這一年裡那些父母晚會上的關鍵的障礙；
在改善孩子自尊方面提供父母指導方針。
第三，在課堂層次上建立歸屬感，通過：
採取各種形式的行動，包括個人的、兩人的或集體的行動；
在第一個學期末，確保每個學生有機會和其他學生合作；
利用讓學習者坦率地談論那些幫助或阻礙學習的事情的循環時間，運用那些能起改善作用的原則；
監控你的注意力的分配——誰吸引了你，因為什麼吸引你？要知道，男孩平均舉手次數超過女孩的四倍！
在你的課堂上，要建立學生間的積極的反饋機會。例如，使用像「澳大利亞標記語言」、「一對一教」這樣一些策略；
為加強對學生家庭背景和興趣的瞭解，提供機會。例如，在小學中使用「逐漸知道你的方向」和「課堂發現書」。
第四，作為父母，你可以通過以下方法來建立孩子的歸屬感：
對於年輕孩子的父母，跟隨你的孩子，也就是在白天提供跟隨孩子的機會；
建立一個實力抽像拼貼畫，可以提醒你的孩子的所有實力；
利用書本中提供的積極的行為控制模板的例子；
創造和孩子「在一起」的時間，提供花時間做共同感興趣和關注的事情的機會；
教會孩子「我們是誰」和「我們做什麼」是不同的事情，我們能在任何時間選擇我們的行為；
鼓勵寫下目標，進行目標討論。比如，他們的成就包括什麼？
經常回顧家庭規則，比較家庭規則在哪些方面與學校規則相似或者不相似？
2.渴望
在校的許多學生來自家或社區，在那裡，可能缺少積極的角色典範。可能他們認識的人裡，沒有一個曾經接受過高等教育，在鄰近的或其他的家庭裡，可能三代人裡從來沒有一個人做過全職的工作。家庭環境使得人很難去思考一些超過生存緊迫需要的事情。關係的不確定性、對於一些事情的方案缺少清楚性，比如吃飯、睡覺時間誰為這些事情負責都沒有清楚的安排，一天天地在家裡這樣生活可能塑造出一個人的性格。當出現困難時，可能還會驟然出現一些無法解決的緊張和壓力氣氛。
在這些情況下，即時的滿意可能就是標準。通過為結果而工作來推遲即時滿意的能力可能是一個技巧，一種對於他們來說從來沒有被教育過、從來沒有學習過的技巧。在一些環境中，推遲的滿意可能會產生一些冒險的策略，這個策略是在這些家庭有限的方法中所不允許的。對於一些學習者來說，這個結果是他們在即時環境中從來沒有發現過的。
在美國，科爾曼報告是對教育的綜合研究，它得出結論，學生關於競爭力的態度，是他們在課堂上成功還是失敗的最重要的決定因素，比考試成績、班級規模、每個學生每年的支出或者老師準備的水平都重要。
據羅伯特·李森納（RobertReasoner）觀察，如果「自我動機和有目的的行為的關鍵是幫助孩子使目的內在化，並朝著實現目的的方向努力」，那麼在學校裡，除了明確地教授和正式或非正式地強化外，還將不得不構建一系列被模擬的技巧。
學習者需要相信學習有一定的目的。缺少渴望會導致消極性急劇上升。渴望提供了動機和關於生活目的性的感覺。有渴望的學習者能建立現實的、可以完成的目的，並為與這些渴望相關的決策結果負責。他們更獨立，按照馬斯洛的術語，他們更能夠「自我實現」。
那些不能向有意義的目標努力工作的學習者經常缺少自我授予的能力，表現出無目的性。看不到可供選擇的或者建設性的解決方法，他們經常會過分依賴別人，希望引起別人的注意。他們可能不願意，或者說不能接受自己行為的結果。
第一，在學校的層次上建立渴望，通過：
堅持不懈地肯定積極因素！
使用學校和地方社區裡的典型角色，來促進能夠獲得的成績的積極觀點；
在基勒大學「對學校態度」的調查中，50％的受訪者說，在學校裡，學生們取笑努力學習者：努力學習是為了形成「做基納很酷」（it』scooltobekeener）的文化；
以有計劃的、系統的方式，為前進路程提供定期的信息；
從早期開始，作為課程的一部分，將個人成就目標固定化；
利用學校的計劃，為匯報個人目的和目標提供空間，確保使用計劃的學生在能力範圍內有一個閱讀時期；
以課堂上所做的個人成就工作為基礎，使目標制定正式化，教授目標制訂的技巧，使其終生受益；
利用學校計劃進行積極的肯定；
加強對學生的詞彙教育，使他們能夠清楚地表達關於動機、成就、行為的感覺，把目標制定者的詞彙表加在學校計劃中；
在目的制定中，把父母和／或者其他成年人包括在內。
第二，通過父母建立渴望，包括：