一個人一生會萌發許多的好奇心，但是真正地從探索未知的好奇心發展為體驗未知的好奇心並不會很多，這往往只有在創新人才的創新好奇心產生階段性飛躍時才會有這種必然結果。
3、探索未知的強烈願望。
創新人才的創新好奇心更進一步發展，就是從體驗未知的強烈願望發展到探索未知的強烈願望。這主要表現出：「明知山有虎，偏向虎山行」、「越是艱險越向前」、「科學有險阻，苦戰能過關」等探索未知的強烈願望。原子能時代的開拓者之一居里夫人就具有探索未知的強烈願望。
4、揭示未知的強烈願望。
居里夫人堅信原子的存在性，堅信原子是可分的，揭示未知新物質的本質和規律的強烈願望支配著她。居里夫人從柏克勒爾射線出發研究鈾的放射性，觀察到鈾鹽自發地射出一種性質不明的射線，認定「這種不可理解的輻射是一種原子的特性」，於是馬上轉向探索這種未知物質，力圖揭示出這種未知物質的本質。居里夫人越探險鈾射線越覺得不尋常，越想去揭示出未知物質的性質。居里夫人探險未知和揭示未知的創新好奇心在科技創新史上是無與倫比的。
到此我們已經瞭解了創造好奇心的含義、構成及特點，下面再來說說它的三大作用。
1、激發探索未知的原動力。
從科技創新史上看，只有一小部分科學成果是出自對某些專題的有計劃的攻關，而大部分是創新人才出於創新好奇心去探索未知問題而獲得的創新成果。
一般的好奇心是瞭解未知的願望，而創新的好奇心是理解和追求的強烈願望。只有理解未知的強烈願望產生的創新好奇心，才會對廣泛共知而又被忽視的未知事物產生強烈的進行深入探究的第一心理動力。比如說，物理學的突破就發生在廣泛共知的時間和空間問題上。愛因斯坦不僅能理解常人所瞭解的時間和空間，而且想理解時間和空間問題的強烈願望激發出他的創新，去探索解決始終纏繞在他心頭的時間和空間問題。
2、提出新的問題。 創新好奇心是新異事物激發的結果。
它促使人們不僅要瞭解新異事物，更重要的是要理解新異事物。對探索的未知事物從瞭解到理解的過程，必然提出一系列新的問題，如「是什麼」、「為什麼」、「怎麼樣」；「做什麼」、「如何做」、「為什麼做」；「發生什麼變化」、「如何變化」、「為什麼變化」，如此等等。一個創新好奇心強烈的人，是一個大膽質疑的人，一個懷疑的人，一個敢於提出問題和善於提出問題的人，也是一個富有想像力的人。一個人只有富有創新的好奇心，敢於大膽地懷疑，善於提出系列問題，並不斷地探索和不斷地解決問題，才能有突破，才能有創新。
3、引導創新的方向和目標。
創新好奇心是確立創新方向和創新目標最好的引導者。這是因為：第一，創新好奇心有助於提出系列的問題；第二，創新好奇心有助於引導探索未知問題；第三，創新好奇心有助於引導解決未知問題；第四，探索和解決未知問題就是找到了創新方向和創新目標，而這正是創新好奇心作用的表現。
愛因斯坦以他自己的創新實踐闡述了創新好奇心在確立創新方向和創新目標中的作用。愛因斯坦指出：「我沒有特殊的天賦，我只有強烈的好奇心。誰要是體驗不到它，誰要是不再有好奇心，也不再有驚訝的感覺，他無異於行屍走肉，他的眼睛是模糊不清的。」
有了創新好奇心，我們就可以利用它來提高我們的創造力了。
第一，要善於捕捉一閃而過的念頭。
好的方法和主意有時就像一隻狡兔，它在眼前一躥而過，僅閃現了耳朵和尾巴。為了捕捉它，你必須全神貫注。當一個好主意不邀自來時，你應該馬上記下，必要時可記在手上。當然，並不是每一個主意都有其價值，關鍵的是先記下，再評估。
第二，要樂於做白日夢。
超現實主義派畫家達利靠躺在沙發上，手執一湯匙，去發掘創造潛力。當他昏昏欲睡之際，往往將手中的湯匙掉在地板上的一隻盆子裡。這聲響會驚醒他，他即馬上用草圖記下在他半夢半醒的豐富多彩的世界中所想像到的形象。對許多人來說，在床鋪上、在洗澡間和公共汽車上，都是發揮想像力的地方。在這些以及其他的場合，只要你能讓你的神思不受干擾，你就會發現你的思緒會像泉水一樣汩汩地往上冒。
第三，擴大思考範圍。
許多科學上、工程上以及藝術上的重大突破都廣納了其他領域的思想。請思考一下所謂的「雙線難題」：兩條彼此遠離的線從天花板上垂下，如果無法同時接觸兩條線，是否可能僅用一把鉗子將它們的兩頭紮在一起？
一位大學生迅速找到了解決的方法。他把鉗子繫在一根線上，又使它像鐘擺那樣運動起來。當它來回晃蕩的時候，他快步走向另一根線，盡可能地將它往前拉。然後，他一把抓住了那根從他身邊晃過的線，將兩根線頭聯結起來。問他是如何想出這個方法來的，他說他剛剛上了一堂有關鐘擺運動的物理課。這位大學生把在一個領域裡所學到的知識應用到了完全不同的領域。
這個原理並不僅適用於實驗。
一位婦女讓兩個小孩平均劃分一塊蛋糕。「我對他們說，一個管切蛋糕，另一個則優先挑選其中的半塊。管切蛋糕的就總是從中間直切，這樣，他就不會吃虧了。」
為了提高創造力，應學一些新鮮的東西。假如你是一位銀行家，可學跳舞；如果你是一位護士，去學習一點神話。不妨讀一讀你知之甚少的一本書；更換你閱讀的報紙。新鮮的東西會以新穎的、具有潛在魅力的方式與陳舊的東西進行交流。去注視你頭腦中產生的思緒長流，學會抓住並發揮你思維靈感的火花！
老師是先導
課堂教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性的特徵。在此我將結合課堂教學實踐，對教學中培養學生創造性思維能力的方法進行具體解說。
第一，創設情境，激發積極思維。
「學起于思，思源於疑。」激活思維是培養創造性思維能力的基礎。這一思想有兩個要點。
1、培養學生對學習的濃厚興趣。
心理學家認為：興趣是發展思維能力的動力。讓學生帶著好奇心引發的強烈求知慾進行思維學習，可以促使學生主動參與並積極思維。在教學中，教師應根據教材內容，用生動且帶有啟發性的語言，聯繫實際生活，通過精心設疑、鼓勵成功、靈活運用現代化教學手段，持續強化學生可能會逐漸消退的興趣，使學生由興趣引路，發展積極思維並形成較強的能力，在此基礎上，激發學生的創造思維。
2、形成學生樂於思維的氛圍。
積極的情感、歡快的情緒，能使學生精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯繫，教師應以民主態度，生動風趣的語言、多變的教學方式創設寬鬆的學習氛圍，鼓勵學生參與教學活動，積極思考和解答問題。
教師要善於研究學生的特點和需要，尋找合適學生的教育，使學生在不知不覺的狀態中學會知識並感受思維的樂趣。
那麼老師具體應該如何操作呢？
1、創設積極的教學情境。
具體要求包括：形成和諧的師生關係，發揮學生思維主體作用；用鼓勵的語言及時肯定學生思維成果；抓住學生心態組織教學，調動學生思維積極性，面向每一個學生，注意學生的「異想天開、不可思議」的言行及時給予評價、肯定，鼓勵他們的信心和勇氣，不抹殺瞬間的「閃光點」，善於捕捉學生的創造性思維的火花，讓學生躍躍欲試。如環保中講述我國森林資源破壞狀況時，讓學生觀察漫畫《小鳥的悲哀》並配上解說詞，在這樣的情境中，有的學生不僅說出了森林破壞使野生動物喪失理想的棲息地這一表層的含義，而且進一步指出這不僅是小鳥的悲哀，最終也將是人類的悲哀。類似的教學情境的創設，既可以使學生的學習興趣更加濃厚，對教材內容的理解更加深入，又能使學生的思維深度在對具體情況的體驗中得到加強。
2、創設實踐思維情境。
指導學生把學到的知識運用於實踐做出自己的思考與分析，或撰寫小論文，以培養學生的創造性思維能力和獲得成功的喜悅，知識只有應用於實踐才有價值。教師應經常組織學生接觸社會，並利用可能的機會，像班級出遊、主題教育等，提出問題和要求，讓學生自己去探索，去進行創造性學習。
3、創設問題情境。
思維能力的培養，總是從問題開始的，問題情境可以充分利用新奇、疑惑、矛盾去引發學生思維衝突，激發思維動機，確立積極的探究心態，並努力通過原有的認識結構中選擇與問題情境有關的知識，通過組合、改變、分析等思維加工，探索出與問題情境有關的新知識的聯繫。合理的問題情境對調動學生興趣，激發學生創新思維有明顯的意義。
4、創設自由寬鬆的聯想思維情境。
想像力是創造力的前提。「想像力比知識更重要。」教師在教學過程中應結合內容創設學生想像力的空間，激發學生好奇心，讓學生在科學知識指導下發揮自由聯想的神奇效應。教師應有意識培養學生的直覺能力及創造思維能力。如語文教學《雷雨》中，讓學生發揮想像力描述自己是其中主角的情景，並用像電影分鏡頭劇本那樣表述出來，激起學生嘗試的慾望。讓學生在現實與知識的基礎上發展想像力、聯想力，有利於培養學生的創造性思維能力。
第二，指導自學方法，鼓勵質疑思維。
在未來教育中，「創造性學習」必將代替「維持性學習」，要培養學生的創新技能必將引導學生進行「創造性學習」，創造性地吸引知識，有所發現，有所創造，讓學生自己提問題、找規律、概括特點等，培養學生的創造性思維能力。
首先是培養學生自學思維能力。
自學思維能力是今後解決新問題和「終身教育」的基本能力。自學思維能力的指導主要有兩方面：一是閱讀指導。包括：指導精讀教材能力，使學生正確把握知識和原理並學會應用；指導閱讀課外讀物，善於搜集所需要的信息；指導閱讀文獻和工具書以及搜集資料的能力。
二是在實驗、實踐方法指導中培養學生的觀察力、直覺力和想像力，養成研究思考的習慣。
其次是培養學生質疑的思維能力。
提出問題有時比解決問題更重要，鼓勵學生在學習中不斷問「為什麼」。勤思多問，善於質疑，可以培養思維的深刻性和發散性。勤思多問是創造性思維的前提，發現問題與提出問題是創造性思維的起點，教師要激勵學生提問並給予充分肯定，適當加以點撥，隨時注意訓練學生質疑能力，讓學生在學習中提問，在問題中學習。
再次是增強學生主體發展意識。
自學與質疑過程都以學生自我發展為目的，體現了學生的主體性。教師的重要任務是使學生「會學」而非僅僅「學會」。主體發展性意識是學生面向未來生存發展的基本意識，它需要較強思維能力的支持。
這樣，我們作為老師的應該如何去做呢？
1、要進行自學方法指導。
這個方法可以分為三個層次加以訓練：第一步，由教師分析精讀教材的步驟與方法，指導查閱資料；第二步，列出問題式自學提綱，指導學生根據提綱自學歸納；第三步，由學生經過精讀教材和查閱必要的圖冊文獻，獨立思考，列出自學綱要或畫出知識框架圖。讓學生自覺學習，必須首先調動其積極性，強化思維動機。
2、啟髮式教學與發現式教育相結合。
精心設置富有啟發性、思考性的問題，引導學生在自學中發現。其基本做法是：問題程序化、難度適中、反饋及時，即達到讓學生「跳一跳就能摘到果子」的效果。
在教學中應經常引導學生帶著問題思考，帶著問題討論，並各抒己見，求真求實，通過自學和討論拓展思維的廣闊性，牢固地掌握和理解新知識。
3、開展豐富多彩的精神生活，擴大視野，陶冶情操，激勵創新。
青少年學生在活動中可以不受教材範圍、教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展，在有知識性、科學性、趣味性的活動中去自主學習，去觀察課內教學所不曾看出的道理，去領悟課內教學所未涉及的奧秘，去觸摸課堂教學無法獲取的東西，去多用腦、勤用腦。 以上兩個策略在實際教學中宜相互結合，根據教學情景選擇使用與完善。全國在開展以培養學生創新意識與創造能力為核心的素質教育之時，必須大力加強對青少年創造性思維的培養和訓練，以期挖掘青少年的創造潛能，開發青少年的創造力，培養21世紀的創造型人才。
發現事物的真貌
我們往往慌不擇路，僅僅抓住一項規定，而不顧及其它可能的規定，就投入自己的全部力量去解決規定了的問題。