把老師講的內容和自己的預習對比，找到某些難點和疑問以及自己與教師想的為什麼不同，自己在哪些地方理解得不夠好，特別是對教師講的內容進行聯想，通過一系列大腦思維活動，鞏固教師所講知識，鍛煉自己的應變思維和快速反應能力。同時把心得體會及時記下來，以便課後追蹤思考和複習。
學會質疑
學問學問，一學二問，邊學邊問，貴在質疑。
英國科學家培根說：「如果一個人從肯定開始，便以疑問告終。如果他準備從疑問著手，則會以肯定結束」。對學習的內容要進行思考，提出疑問，這樣能夠疑問在前，釋問在後，有助於消化知識和把握知識。
保持旺盛的求知慾，對事物產生濃厚的興趣和好奇心，不停地探索知識，提出問題。學習總是有這樣那樣的問題出現，出現這些問題就要解決它們，解決了也就掌握了知識。很多卓有成就的傑出人士，他們腦海中總是有許許多多的「為什麼」，就在解決這些問題的過程中不斷取得成果，因為解決問題本身就是對知識的探索和研究。
我們的整個學習就是在於不斷地提出問題、分析問題和解決問題，因此可以總結出整個學習過程，實際上包含著學、思、疑、問四個環節，每一個環節都不能少，否則就不是完整的學習，學習的質量就大打折扣。
學生學習中遇到的問題大致有兩類：第一類是書本上比較容易解決的問題。第二類是學習過程中出現的問題，需要通過各種知識綜合運用或者在他人的幫助下才能夠解決的問題。在解決這兩類問題過程中能夠有效地促進和把握知識，後者更能引導積極地展開思維活動，學習中提出疑問就是質疑。
質疑作為一種學習方法，運用在學習中，帶著問題學，原比泛泛而學效果要強得多，這並不是和老師、課本等過不去，而是一種積極主動地、行之有效的學習手段，因此在學習過程中要不斷地質疑和釋疑。
第一，不斷地質疑，讓大腦進入高度的興奮狀態，產生優勢興奮灶，思維展開定向活動，引發探研反射，活躍腦細胞，注意力高度集中。
第二，不斷提出質疑，並獲得解決。充分理解知識和消化知識，讓它成為自己知識體系的一部分，在需要的時候能夠隨時提取和運用。如果理解只是低層次的，而沒有通過質疑思考成為自己的營養，變為智慧，成為高層次的學習，那麼這種學習就停留在低層次。
第三，不要一味地被書本或教師牽著鼻子走，而要積極展開思維活動，高度投入，引發強烈興趣和自信，向知識的縱深開掘。
第四，不斷地質疑就是不停地問、不停地思、不停地想，因此不停地進步，就像長江後浪推前浪，讓知識之水洶湧澎湃，「一江春水向東流」。
第五，積極質疑可以有效地促進和鍛煉創造性思維，讓腦細胞活躍，思維更加豐富，對激發大腦的學習潛能發揮積極的作用。
第六，在質疑過程中，要不斷地發現問題、解決問題，在問題解決、知識掌握的基礎上提高學習能力，讓自己擁有成就感，調動學習積極性，形成良性循環和良好的學習習慣。
並非學習中的所有問題都要提出疑問和釋問，要看具體情況，按照以下原則質疑：
第一，質疑本身也是有講究的，不是所有的問題都值得去質疑，問題疑得不當，還不如不疑，有些根本不值得或不需要去質疑的，自然就沒有必要做這種徒勞無功的事情了。筆者在各地做全腦學習報告，最後留有半個小時供大家提問，我做答疑，有的人就很會把握機會，問一些與學習直接有關的方法和策略，而有的人則問一些無關緊要的、甚至是風馬牛不相及的問題。面對那麼多的聽眾，要回答他的問題，豈不是浪費大家的時間？也有的人在課堂上不是認真聽講，積極思考，而是去想和問一些不著邊際的甚至低層次的問題，自然於事無補，還可能把自己引入歧途，而有些問題本身就沒有意義。所以提問題本身也是一種能力，要經過思考，認為有價值的再問，不要像上海話說的「腦袋進了水，拎不清楚」。
另外，有些問題比較簡單，一聽就懂，一看就會，就沒有必要再去質疑；認真聽和學，很容易解決的內容就不需要質疑；也有些內容並不太直白，不過通過查閱字典和參考書，或者自己稍加用腦就能解決的，就不需要去「大動干戈」。
哪些問題應該提出質疑呢？
其一，對那些自己聽講、思考與翻閱有關參考資料都沒有能夠解決又有相當難度的內容，此時應該提出疑問，讓自己去思考或請同學或教師給予幫助。
其二，有些問題雖然獲得解決，但把握不大，似懂非懂，這樣的問題就必須弄懂弄通。如果平時忽視了，到用時就會出問題。所以要把問題及早解決，以免到需要用的時候無能為力。
其三，雖然知道某個知識的最後結果，但這個問題解決的過程卻並不瞭解，同時這個過程又很重要，無法忽略，應該刨根究底，把握規律，以便運用這些規律解決類似的問題。
第二，在課堂上聽講，可以坦然提出疑問，不要一味地迷信書本、教師、權威、專家等，只要有問題，就要提出疑問，社會就是在很多問題不斷獲得解決的過程中向前發展的，知識也隨之發展。並不是所有的知識都是真理，很多取得成就的人士，都是敢於質疑，挑戰現實。
要敢於提出問題，「知之為知之，不知為不知」，有的人擔心當眾提問題會惹人笑話，面上無光，其實任何人都會有自己不懂的問題，世界上沒有任何人什麼都懂，不懂裝懂那是真的不懂，不懂就問，弄懂了那是真的「懂」了。連大教育家孔老夫子都能做到「三人行，必有我師」而不恥下問，我們還顧慮什麼呢？
第三，在聽課過程中及時釋疑，提出疑問，是為了解決問題，問題解決了，就要及時放下，不要咬住不放，弄懂弄通是學習的目的，再去鑽牛角尖，就是自討苦吃了，尤其要避免在上課質疑中進入「圓周效應」的誤區，知識本身無邊無際，每一點都可以連接擴展到許許多多內容，通常在某個階段，某個層面，達到某個程度，就可以適可而止。
好記性不如爛筆頭
在上課、自學等過程中，最好都要記筆記，筆記越科學，價值越高，效果就越好。
俗話說：「好記性不如爛筆頭」，「眼過十遍，不如手過一遍」。講的是用筆記下來的東西比腦子裡記的更可靠。
美國心理學家巴納特（1981）以大學生為被試驗對像做了一個實驗，研究了做筆記與不做筆記對聽課學習的影響。大學生們學習的材料為1800個詞的介紹美國公路發展史的文章，以每分鐘120個詞的中等速度讀給他們聽。把大學生分成三組，每組以不同的方式進行學習。A組為做摘要組，要求他們一邊聽課，一邊摘出要點；B組為看摘要組，他們在聽課的同時，能看到已列好的要點，但自己不動手寫；C組為無摘要組，他們只是單純聽講，既不動手寫，也看不到有關的要點。學習之後，對所有學生進行回憶測驗，檢查對文章的記憶效果。 實驗結果表明：在聽課的同時，自己動手寫摘要組的學習成績最好；在聽課的同時看摘要，但自己不動手組的學習成績次之；單純聽講而不做筆記，也看不到摘要組成績最差。
一些學生認為，反正教材上什麼都有，上課只要聽講就行了，沒必要記課堂筆記。看來這種觀點是錯誤的。研究表明，對於同一段學習材料，做筆記的學生比不做筆記的學生成績提高二倍。這是為什麼呢？做筆記的好處可以概括如下：
第一，記筆記有助於指引並穩定學生的注意。要想在聽課的同時記好筆記，必須要跟上老師的講課思路，把注意力集中到學習的內容上，光聽不記則有可能使學生的注意力分散到學習以外的其它方面。
第二，記筆記有助於對學習內容的理解。記筆記的過程也是一個積極思考的過程，可調動眼、耳、腦、手一齊活動，促進了對課堂講授內容的理解。
第三，記筆記有助於對所學知識的複習和記憶。如果不記筆記，複習時只好從頭到尾去讀教材，這樣既花時間，又難得要領，效果不佳。如果在聽課的同時記下講課的綱要、重點和疑難點，用自己的語言記下對所學知識的理解和體會，這樣對照筆記進行複習時，既有系統、有條理，又覺得親切熟悉，因而複習起來，事半功倍。
第四，記筆記有助於積累資料，擴充新知。筆記可以記下書本上沒有的，而老師在課堂講授的一些新知識、新觀點。不斷積累，便獲得許多新知識。
因此，記筆記是學習的一種重要方法，在自學的時候可以記筆記，在課堂上聽課的時候可以記筆記，它們會對記憶產生積極的影響，所以有人說手是人類外在的大腦。
人類永遠無法把看到與聽到的知識都能夠準確地記在大腦中，有的內容很快就遺忘了，有的過了一段時間也漸漸遺忘了，要彌補這種不足，記筆記是非常有效的方法。
既然要記筆記，就應該知道記哪些內容。不能見到或聽到什麼就記什麼，那樣不是記筆記，而是錄音或抄寫了。對老師講的內容逐字逐句地記，是無法跟上老師的速度的，因為手寫畢竟要比嘴講慢些，容易漏掉老師講課的內容。那麼怎樣才能記好筆記呢？