第二，知識與實踐相結合。學習的最終目的都是為了分析問題、解決問題，分析與解決就是實踐的過程，知識即信息的接收、理解與掌握，是初級的學習形式。運用知識在具體的操作過程中，讓知識發揮作用，去獲得問題的解決，它是學習的根本目的。教育家朱熹說：「學之之博，未若知之之要；知之之要，未若行之之實。」著名教育家陶行知說：「先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是真學……不在做上用功夫，教固不成教，學也不成學。」
第三，循序漸進地積累知識。知識有縱橫之分。什麼是縱呢？它是指知識的發展與深化。什麼是橫呢？它是指知識的相互聯繫與滲透。知識總是從低級發展到高級，從簡單發展到複雜，而且知識之間有許多相互的依賴與聯繫，不是孤立存在的，所以我們要持續不斷地積累知識，實現從量變到質變的轉化。因此古人云：「不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。」
第四，社會因素的作用。我們每一個人都是在現實中生活的，它受到社會方方面面因素的影響，而且人也是和自然共處的，所以也不能擺脫自然因素的影響，如果社會環境良好，生活比較穩定，風氣正、心態平和，容易帶來學習的安心與激情，如果干擾太多，則不能專心之致地讀書，如果與周邊關係不融洽，學習情緒受到影響，自然會在學習效果上大打折扣。昔日有孟母三遷的故事，孟子的母親為了讓孟子接受好的教育，進入好的環境，培養孟子成才，三次舉家搬遷，傳為千古佳話。
自然環境對人們學習的影響也是不容忽視的，人在自然環境中生存，就不能不受到自然環境的制約，首先要適應，然後是利用，最後是改造，變不利為有利。人們還受到自然中的某些遺傳因素與生理因素的影響，不過它們是可以通過後天努力加以改善的。同時，人本身的自然屬性同樣對學習有所影響，也要尊重這些規律，例如要適當地休息，攝取豐富的營養，這些都可以影響到學習的能力與效率。不過，人具有相當強的可塑性，沒有條件可以創造條件，環境不好可以遷移、改變，逆境也可以成才，這樣的例子數不勝數，所以不要唯條件論而條件論，要充分發揮自己的主觀能動性。
四、大學習觀
21世紀是知識經濟時代，知識的更新非常之快，人們不可能一勞永逸地獲得知識，而是需要不斷地獲得新的知識，補充新的能量，變成一個全面發展的合格人才。
發展學習
教育的長遠目標就在於發展人才的個性，如果沒有個性，自然就沒有什麼創造性可言，大千世界，人各有個性，沒有個性就不是一個獨立意義上的人，從學習的角度來看，沒有個性就談不上因材施教，也就培養不出創造性人才。同樣地，個性充分發展可以推動社會真正的發展，沒有個性的社會是一個畸形的社會，不是一個富有生氣的、充滿創造力的社會，現在文明的發展，更是強調個性化的充分發揮。我國文革時期，萬馬齊喑，強求統一，扼殺個性，造成對人才極大的壓抑和浪費，這個教訓應該吸取。因此，21世紀的中國要想趕上時代的潮流，就必須注意從以下幾個方面來發展人才：
1、德才兼備
現代人們要把自己培養成一個德才兼備的現代化人才，才能夠在知識經濟結構中出色地發揮自己的才能，德才可以有機地統一於一體，司馬光說：「才者，德之資也；德者，之才帥也。」下面關於德才的關係的幾品值得仔細品味：
有才無德是毒品，無才有德是次品。
有才有德是正品，無才無德是廢品。
大才大德是精品，偉才偉德是極品。
有才無德不行，無才有德不行，小才小德不行，無才無德更不行，真正要有所作為，要大才大德與偉才偉德。
2、博才取勝
在國際人才培養戰略方面，主要的模式，一是以前蘇聯為代表的「專才」模式，主要是根據實際需要培養出專家式的人才；一是以美國為代表的「通才」模式。它們是由不同的背景產生的，各有利弊。在知識經濟時代，我們更強調人才的綜合優勢，強調適應新科技浪潮的「通才」，才能在知識經濟時代游刃有餘，左右逢源。愛因斯坦早就告誡人們：「只教給人一種專門知識、技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給人一個和諧的人格。最要緊的是人要籍著教育得到對於事物及人生價值的瞭解和感覺，人必須對人屬於道德性質的美和善有親切的感覺，對於人類的各種動機、各種期望、各種痛苦有瞭解，才能和別的個人和社會有合適的關係。」
聯合國教科文組織在《學會關心：21世紀的教育》中指出：「歸根到底，21世紀最成功的勞動者將是最全面發展的人，是對新思想和新的機遇開放的人。」
3、以人為本
做個知識經濟時代的人才，既要具備能夠全面發展的面向現實的基本素質，又要具有獨特、優越的個性化特徵。
世界各主要發達國家都在實施人才戰略，爭奪人才與培養人才。教育是培養人才的主要途徑，教育機器成為培養人才最主要的機器，可以「生產」出許多具有全面發展特點的綜合人才，又要面向現實、面向未來，發展具有個性色彩的人才，這就要以人為本，從人的主觀與特點入手，因材施教，發揮所長，完成個性化的人才培養，對於學習者來說，這也是應該遵循的學習指導原則。
知識經濟時代是一個充滿生機的個性化時代，那種以教材、課堂、教師為中心的傳統的教育方式，與個性人才形成了矛盾，時代發展了，學習也要隨著發展變化，變成以人為本，發揮人的主觀能動性與聰明才智，調動人的潛能，以適應社會發展多樣化的要求和形式。它可以使我們許多人的個性充分展示出來，讓我們充滿創造性生機、活力與強大的競爭能力。
創造學習
由接受學習到創造學習，這是一個根本性的轉變，傳統意義上接受學習主要表現在對知識經驗的接受，主要是學會知識。而創造學習則是在學習過程中，主要是對知識的發現與吸收，並善於在學習的過程中強化自己的能力，主動應對生活中千變萬化的需要，讓自己學會學習。對於知識經濟時代來說，掌握新知識、新信息是每個人所面臨的首要任務，其重要性超過已經掌握的知識，因為它是一種創造新知識所具備的能力。創造性學習有哪些主要特點呢？
第一，創造性學習是積極主動地學習。人們具有明確的學習目標、積極的學習態度、接受教師的指導、主動學習，把知識轉化為自己的能力，而且主動地在實踐中加以檢驗。調動自己的各種積極因素，挖掘潛力，有選擇地接受外來的信息，選擇那些有價值的知識充實自己。
第二，創造性學習是參與性的學習。根據社會的不同的需求，積極參與學習過程，把社會的需要當作自己的主攻目標，建立一種適應社會發展需求的知識結構。
第三，創造性學習是對知識進行具有創造性意義的學習。傳統學習中的繼承式學習，是對人類長期積累起來的知識的認識和吸收，而創造性的新型學習是在學習知識時學深、學透、學活，可以觸類旁通，展現出想像力的豐富，提出新問題、新見解、新點子，運用發散思維，發揮新見解，不「迷信」於知識和權威，從對知識內容之間的聯繫、探索發展到對知識之間建立一種新的結構，把知識運用於現實生活等。列夫·托爾斯泰說：「如果學生在學校裡學習的結果使自己什麼也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。」馬斯洛說：「創造性首先強調的是人格，因此對人格來說，成就是第二位的。」
終身學習
大學習觀的第三個方面是終身學習，終身學習的意思，就是讓學習從傳統意義上某個時段內的學習，轉變為不受時段限制的終身學習。孔夫子說：「吾十有五而志於學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不愈矩。」他自己「發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至」。聯合國教學文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》報告中說：「我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終生學習如何去建立一個不斷演進的知識體系——『學會生存』。」
1、為什麼要終身學習呢？
第一，在知識經濟時代，知識發展突飛猛進，估計未來30年，知識總量將猛增為現有總量100倍以上，知識迅速地更新、淘汰，一名本科生學到的知識約占生活中實際需要的10%，另外90%都要在日常生活中繼續獲得，只有不斷學習，才能不至於被社會所淘汰。
第二，知識型勞動者將逐漸取代傳統的體力型勞動者，成為生產勞動的主體群落，擁有知識成為工作和創新的實際需要，終身學習成為人們生存的必然途徑。
第三，知識經濟時代工作變化越來越多。原有的工作可能隨著社會的發展而被淘汰，這就需要人們能夠適應這種形勢的發展，在變化的社會中以新的知識獲得就業的機會，所以不能再躺在以前的知識溫床上高枕無憂了。
2、知識經濟時代不相信學歷而相信學力
學歷只代表過去，而不代表現在和未來。過去拿到高學歷學位證書，就等於進了保險箱，而隨著社會急劇的變化，知識不斷地更新，一個人的知識要隨著不斷的成長與變化，所以現在世界各國都在紛紛建立學習型國家、學習型社會、學習型企業、以至學習型家庭，形成一股終身學習的熱潮。我們應該適應這種時代潮流的發展，把自己變成新時代的弄潮兒。堅持終身學習，並不意味著可以忽視眼前的學習，眼前的學習正是為未來的學習打好基礎。沒有基礎，任何高樓大廈都無法建立。沒有現在紮實學習的基礎，就沒有未來登上知識創新的高峰。
作業
學習任何知識都是為了瞭解、理解、掌握，更重要的是為了運用，這是學習的根本目的。學習的效果要靠做作業（功課、習題、練習）去檢驗，而且可以培養自己的實際操作能力。因此做作業決不是可有可無的事情，而是非做不可，一方面是完成老師交給的任務，另一方面是提高自己能力的必要措施。
一、作業原則
做功課有的人效果好，有的人效果差，效果差的可能因為方法不當，或沒有弄明白所學的知識等。後者需要再花精力去學，前者只要遵循以下一些做作業的原則，就可以獲得較好的效果。
第一，數量得當。所做作業的量要適當，搞蜻蜓點水，或搞題海戰術，效果都不好。量太少了，沒有一定的感性積累，就難以把握規律，從感性認識上升到理性認識；量太大，耗費大量精力與時間，造成能量消耗過大，進入圓周效應怪圈，使身心疲勞，所以要講究適度。
第二，保證質量。做作業要做一題是一題，抓住其內在規律，由一題吸取了許多內容，然後類推到相似的問題上去，觸類旁通，舉一反三，更好地鍛煉自己的思維和解題能力。
第三，一題多解。從不同的角度運用不同的知識展開思維攻勢，去解決某一特定的問題，當然，首要選擇是那些最為科學與有效的方法。
第四，內外並舉。課內作業同課外作業同樣重要，不能厚此薄彼。課內作業可能因為剛學，又是基礎內容，大腦沒有忘記，做起來可能較為容易，但也不能掉以輕心，馬虎應付。課外作業是對以前總體知識的運用，檢驗各個知識點，以及知識點之間的相關內容，可能由於時間較長，做起來較為困難，正是因為這樣，更不能投機取巧，要把以前不會的重新補上，然後把作業做完。
第五，目標明確。老師佈置的作業或書後及參考書列出的相關習題，都可以幫助自己加強、鞏固與檢驗學習知識，而不要到處去搜集作業，那樣無邊無際的題海使自己茫無頭緒，形不成系統知識，難以達到較好的作業效果。
第六，加強積累。把握知識內部規律，總結成敗得失、經驗和教訓，以幫助自己掌握知識和解決相似問題，並且為考試創造良好條件。經驗對於任何人都是很重要的，平時要注意總結和積累，但也不要為經驗而經驗。
第七，自力更生。務必不要圖省事，搞抄襲的把戲，這種不負責任的態度，會誤了自己，表面上好像是把老師對付過去了，實際上是對付了自己，到頭來追悔莫及。