[導言]:
思想政治理論課教學承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論和思想品德教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，目的是為了幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，與學生管理工作的目的性是一致的。本專題通過思想政治理論課教學與學生管理工作中的人格主題教育、法制教育、理性愛國教育、心理健康教育、就業思想政治教育等結合進行分析，旨在把思想政治理論課教學與學生管理工作互動，以期形成思想政治教育合力。
引言
"思想道德修養與法律基礎"課與大學生思想政治教育工作，都屬於大學生思想政治教育的範疇，其目的、任務都是要向大學生進行馬克思主義意識形態的灌輸與教育，使他們成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人。只是因為兩項工作的教育者、教育對像、側重點和途徑、渠道等有所差異，所以在高校存在重此輕比、相互脫離的狀況，其結果很不利於正確引導大學生加強人生修養，健康成長成才。所以，加強該問題的研究，不僅對於促進高校"思想道德修養與法律基礎"課和思想政治教育取得實效具有重要的現實意義，而且對於促進大學生成才，培養社會需要的合格人才具有重要的社會意義。
一、思想政治理論課教學與學生管理工作的關係
(一)思想政治理論課教學與學生管理工作的差異性
從事"思想道德修養與法律基礎"課的教育者一般都是指擔任這門課程的教師，教師一經確定，一個學期就由這個教師擔任這門課程，具有確定性。而從事大學生思想政治教育工作的教育者從廣義來講，包括大學的所有教職員工和管理人員；從狹義來講，主要是指直接從事大學生日常教育和管理的人員，包括班主任、輔導員、分管領導、學生處、團委工作人員，具有多樣性和不確定性。正是由於教育者的差異性導致了對"思想道德修養與法律基礎"課和大學生思想政治教育工作認識、態度、效果的參差不齊，以及學生對此兩項工作實效性評價的不同。
"思想道德修養與法律基礎"課的教育對像一般是大學一年級學生，一個老師擔任某一個班的課程，一般來講，這個班的學生就是確定的，教師就把整個班集體作為教育對像來進行教學教育活動，具有確定性和整體性。而思想政治教育工作的教育對像既可能是個人，也可能全體，既可能是優生，也可能是差生，既有低年級的，也有高年級的，既有既定的，也可能是偶遇的，也就是什麼樣的學生都可能有，具有普遍性和不確定性。
教育對象的差異性導致了有的人認為上"思想道德修養與法律基礎"課比較單純，只需要把課上了就完成了任務，其他的什麼都可以不管，很輕鬆；認為從事思想政治教育工作的人神經隨時都是緊的，生怕出事情，學生的什麼事情都要管，很複雜。另一方面也有人認為：要上好"思想道德修養與法律基礎"課不是任何人都行，因為要求教師要具有較好的專業理論知識、同時還要具有社會學、政治學、心理學、教育學等知識，以及善於把握、分析學生思想道德和法紀狀況的能力與素質。而從事大學生思想政治教育工作只需要信息暢通，就能夠隨時把握學生的思想動態，做好思想政治教育工作。這就導致了對兩者認識上的分離，不能夠形成合力，既不利於上好"思想道德修養與法律基礎"課，也不利於做好大學生思想政治教育工作。
"思想道德修養與法律基礎"課屬思想政治理論課，是我國高校必須開設的課程之一，側重點主要是向學生進行人生修養的基本理論和方法灌輸。內容主要是針對大學生新生如何盡快適應大學生活進行人生修養，重點是引導學生進行思想道德與法律修養，以社會主義核心價值體系為主線，向他們進行馬克思主義意識形態教育，使他們逐步樹立正確的理想信念，成為我國現代化事業的建設者和接班人。所以，其內容具有相對確定性。而思想政治教育工作的側重點主要是解決大學生隨時出現的各種實際問題，以使高校穩定，使學生把精力用在學習上努力成才。
就大學生整體來看，一般有：新生入學教育、日常管理教育、就業與畢業教育等等；就個體來看：幫助差生教育，鼓勵優生教育，針對出現的問題教育。這其中就包括各種各樣的教育內容：既有如何適應大學生活的理論與實踐問題，也有涉及大學生理想信念、戀愛婚姻、法紀觀念的問題，既有突發性的糾紛、治安、刑事等問題，也有常規性的班、團、黨組織教育問題等等，其內容就具有不確定性。教育內容和側重點的不同就容易導致"兩張皮"：講理論的就理論而講理論，其結果是講得學生呼呼大睡，"思想道德修養與法律基礎"課成為要求必開的"形式課"；做思想政治工作的就只管學生的日常行為，出了問題只管如何處理，而不管怎麼預防、怎麼引導，思想政治工作成為"滅火"的工作。
"思想道德修養與法律基礎"課作為高校思想政治理論課之一，其教育渠道主要是課堂教學和實踐教學，採用的方式方法一般是教師講授演示、學生參與、實踐感受等等。而思想政治教育工作主要是有針對性地對要解決的個別學生的問題在課外採用談話的方式進行，輔之以批評、處罰、獎勵等手段。如果是整體性的教育，一般也是在課外由教育者就有關問題進行動員、引導、報告、講話等等。這種差異往往也容易使人認為"思想道德修養與法律基礎"課才是正規的，而思想政治教育工作是不正規的，甚至是可有可無的，從而導致相對程度上更看重"思想道德修養與法律基礎"課，輕視思想政治教育工作，上課的老師也要比從事思想政治工作的教師高一等的狀況。使得從事思想政治教育工作的教師不安心、隊伍不穩定、思想政治工作缺乏師資保障。
(二)思想政治理論課教學與學生管理工作的一致性
儘管"思想道德修養與法律基礎"課與大學生思想政治教育工作有許多差異性，但是從宏觀角度來看，兩者卻是一致的，具有一致性。
1.從教育者來看都要求具有較高的馬克思主義理論與思想政治教育的基本知識以及從事大學生思想政治教育工作的能力與素質
從教育者來看，要上好"思想道德修養與法律基礎"課，以及從事大學生思想政治教育工作，缺乏一定的馬克思主義理論和思想政治教育的基本知識，缺乏從事大學生思想政治教育的能力與素質是不可能做好相應工作的。因為作為"思想道德修養與法律基礎"課來講，通篇貫穿的就是馬克思主義的基本立場、觀點和方法，通篇要解決的都是事關大學生現實人生的重要問題。作為教師如果缺乏這兩方面的知識、能力和素質，不僅講不好這門課，而且還會把學生往不正確的方向引導，使學生一進大學校門就出現修養問題，這就可能影響大學生一輩子，貽誤一代大學生，影響國家的未來。
所以擔任"思想道德修養與法律基礎"課的教師一定要具有較高的馬克思主義理論與思想政治教育的基本素養和能力。而作為從事大學生思想政治教育工作的教師來講也同樣如此。儘管從側重點來講，他們的任務不是要向大學生傳授相應的理論知識，而是要幫助他們解決遇到的問題。但是如果缺乏一定的馬克思主義理論和思想政治教育的基本知識，就很難科學預見學生的問題、很難從理論上科學地說服他們、很難幫助他們解決問題，很難把他們往正確的人生道路上引導。特別是一些差生，其思想錯誤本來就很頑固，看問題往往又很偏激，對社會、對黨和政府往往都有不正確的看法，作為思想政治工作者如果缺乏一定的理論與政治修養，不能站在理論與政治的高度，就很難把這些學生改變過來，達不到思想政治教育的目的。
所以，不管是上"思想道德修養與法律基礎"課的還是從事大學生思想政治教育工作的教師，一定要具有一定的馬克思主義理論與思想政治教育基本知識，以及從事大學生思想政治工作的能力與素質。
2.從教育對像和目的內容來看都是要幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法紀觀
從教育對像來看都是大學生，兩者的教育目的和內容都是要使大學生明白做人的道理，用馬克思主義理論做指導，幫助他們解決遇到的各種問題，加強人生修養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法紀觀，為實現正確的理想信念而努力成才。
馬克思主義基本理論是科學的世界觀和方法論，用這些基本理論來指引我們的學習和工作，指引人生的修養，解決遇到的各種現實問題，就能夠使我們在正確的道路上不斷前行，走向成功之路。所以不管是在"思想道德修養與法律基礎"課教學中，還是在大學生日常思想政治教育中，作為教師都要自始至終堅持向學生灌輸馬克思主義的基本立場觀點和方法，都要始終善於用馬克思主義的立場觀點和方法來分析、解決大學生的問題，使他們逐步認識到只有用馬克思主義的光芒來照耀前行，人生之路才會更加輝煌燦爛。當前，就是要大張旗鼓地向大學生灌輸當代中國的馬克思主義：灌輸社會主義核心價值體系，灌輸中國特色社會主義理論體系，使他們樹立中國特色社會主義共同理想信念，為中國現代化的建設不斷加強人生、知識、能力素質修養，為成為合格的建設者和接班人做好充分的準備。所以，正是從這個角度講，"思想道德修養與法律基礎"課與大學生思想政治教育具有高度的一致性。
3.從教育渠道方式方法來看都是要根據大學生的情況採用不同的渠道和方式方法
如何向大學生灌輸馬克思主義基本理論、用社會主義核心價值體系、中國特色社會主義理論體系指引他們進行日常行為、人生修養？不管是課堂教學還是課外思想工作，都要善於根據內容、對象的特點採取不同的渠道方式方法來進行才可能收到實效，而不能千篇一律地都是課堂講授，講得所有學生呼呼大睡。如在"思想道德修養與法律基礎"課教學中採用課堂講授、討論、演講、發言、問答、播放影片、專題報告、社會調查、社會實踐等等，使學生在教師的引導下，在參與的過程中接受相關知識、加強人生修養。在思想政治教育工作中同樣要根據不同學生的不同問題採用集體談話與個別談話、批評與表揚、教育與處罰等等方式方法來進行，而不能一味地對學生採用批評、指責、行政處罰來代替思想政治教育。
4.能否取得實效的關鍵都是要幫助大學生解決實際問題
"思想道德修養與法律基礎"課與大學生思想政治教育工作能否收到實效，是教學教育的關鍵。而不管是課堂教學還是課外思想政治教育工作要取得實效，其關鍵都在於幫助大學生解決實際問題。如課堂教學的理論是否引起學生的興趣、是否滿足他們的需要，關鍵在於這門課能否幫助解決他們遇到的各方面問題。如果上課教師能夠很好地從大學新生的實際出發，把遇到的、從新生中瞭解到的相應問題作為課堂案例來進行現實與理論分析，在共同分析中探討解決問題的辦法，這就會大大激發學生學習"思想道德修養與法律基礎"課的興趣，切身感受到這門課對他們人生修養具有十分重要的作用，從而在理論與實踐的結合中把所學理論用來指導人生修養，使這門課的實效性得到很好的體現。
作為思想政治教育工作，如果不結合學生實際只是搞假大空，唱高調，以聽報告、讀文件來代替思想政治教育工作，學生有了問題又不能夠針對性地及時解決，一味地對所有人批評指責，對行為人動輒處罰而不做教育工作，那這樣的思想政治工作只能使學生越來越反感，即使知道有什麼問題，也不會向有關老師談，最終是問題越來越嚴重，影響影響學生正常的學習與生活、甚至高校的穩定。所以，作為高校從事大學生思想政治工作的老師一定要深入學生、瞭解學生、與學生交知心朋友，隨時瞭解、把握學生中出現的問題，及時給予解決、幫助，引導他們向正確的方向發展。這樣的老師才會受到學生歡迎，這樣的思想政治工作才使學生滿意。
二、思想政治理論課教學與學生管理工作結合的必要性
(一)"思想道德修養與法律基礎"課的效果關係著大學生思想政治教育工作的難易