高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統馬克思理論教育的重大任務，肩負著用馬克思主義中國化的最新成果武裝大學生、推動社會主義核心價值體系建設、幫助大學生正確認識我國國情和改革發展穩定現實問題、促進大學生提高政治鑒別力和增強政治敏銳性、培養高素質人才的重要職責，在培養中國特色社會主義事業建設者和接班人中發揮著重要作用。思想政治理論課集中體現了社會主義大學的本質特徵，社會主義方向不可動搖。
《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》(中華人民共和國教育部令第24號)第五條明確指出輔導員的主要工作職責是：(一)幫助高校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念。
積極引導學生不斷追求更高的目標，使他們中的先進分子樹立共產主義的遠大理想，確立馬克思主義的堅定信念；(二)幫助高校學生養成良好的道德品質，經常性地開展談心活動，引導學生養成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力，有針對性地幫助學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認識和精神境界；(三)瞭解和掌握高校學生思想政治狀況，針對學生關心的熱點、焦點問題，及時進行教育和引導，化解矛盾衝突，參與處理有關突發事件，維護好校園安全和穩定；(四)落實好對經濟困難學生資助的有關工作，組織好高校學生勤工助學，積極幫助經濟困難學生完成學業；(五)積極開展就業指導和服務工作，為學生提供高效優質的就業指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業觀念；(六)以班級為基礎，以學生為主體，發揮學生班集體在大學生思想政治教育中的組織力量；(七)組織、協調班主任、思想政治理論課教師和組織員等工作骨幹共同做好經常性的思想政治工作，在學生中間開展形式多樣的教育活動；(八)指導學生黨支部和班委會建設，做好學生骨幹培養工作，激發學生的積極性、主動性。
由此可見，雖然思想政治理論課教學與輔導員工作各有具體內容和要求，但內容的相關性非常高，"三觀教育"、民族精神教育、公民道德教育、素質教育等思想政治理論課教學與輔導員工作共同的內容，這是思想政治理論課教學與輔導員工作互動的重要基礎性前提，從而我們認為思想政治理論課教學與輔導員工作互動是可能的。
(四)思想政治理論課教學與輔導員工作統一於實踐性
思想政治理論課教學與輔導員工作二者的實踐性這一點是共同的，開展互動，其實具有理論與實踐、理性認識與感性認識的統一。因為思想政治理論課教學與輔導員工作目標一致、動因相同、內容相關，在大學生對人生觀、世界觀、價值觀的認知過程中，經過"知、情、意、信、行"的環節往復，大學生的知行統一是必然的閉合循環，也是思想政治理論課教學與輔導員工作的必然追求。這就是說，思想政治理論課和輔導員工作二者具有同樣的實踐需求。
思想政治理論課教學需要對大學生進行以馬克思主義為指導的思想理論教育，需要將馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和"三個代表"重要思想、科學發展觀灌輸給學生並通過實踐活動實現理論知識的內化，需要引導學生建立對愛國主義、集體主義、社會主義的理性認識，這天然有一個從感性認識到理性認識反過來指導實踐的過程。實踐性是思想政治理論課的天然屬性。
對於輔導員工作而言，一方面在對大學生進行日常教育管理時需要通過事務性工作把關於學習、生活的理論、制度、準則、規範宣示給學生，另一方面，需要通過各種活動形式如主題班會、社會調查等使馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和"三個代表"重要思想、科學發展觀進入學生頭腦，使大學生在實踐中自覺將個人價值觀與社會主義核心價值觀等統一起來，這些理論性較強的教育內容必須通過實踐活動使學生認同並內化。實踐性也是輔導員工作的天然特性。
因此，作為一種實踐活動，在其對像性的一致、載體的互通的前提下，思想政治理論課教學與輔導員工作目標一致、動因相同、內容相關，最終統一於實踐。
三、思想政治理論課教學與輔導員工作的互動內容
有必要說明的是，既然是互動，就不是單指某一方的主動，而是基於共同的目標、動因而就共同的內容積極協作，以"雙主體"的意識同步推進工作，如鳥之雙翼，在同一動力系統下，合力向前。當然，這裡理想化的設計是如此的希望不分先後，在實際運作中，真正發揮作用的運行機制的基礎是既各司其職又保證了不推諉不牽制的圓熟的制度體系及其實施。
(一)學生基本情況的互動
作為思想政治理論課教師，對其授課對象的瞭解是大有必要的。對像性的研究是教學的前提，掌握學生基本信息是思想政治理論課教師的起碼要求。進一步的要求，是掌握學生的思想動態、認知水平、思維與行為特點等。這些要求，對輔導員來說，已成為常識，但對思想政治理論課教師來說，在實際上一直以來沒有明確提出以上要求。思想政治理論課教師取得輔導員的支持，直接獲取學生的基本信息和思想狀況等，對提高思想政治理論課教學的針對性和實效性益處甚多不言自明。反之，輔導員也可以通過與思想政治理論課教師的互動更為準確地把握學生信息，修正、補充已有的關於學生的認識。
(二)學生學習狀況的互動
思想政治理論課的教學長期以來都單方面依靠教師把握學生學習狀況，包括考查學生出勤情況、學習的接受程度、作業完成情況等。輔導員只瞭解學生的日常行為及其零碎地表現出來的思想觀念，對學生的理性認識水平個體差異較為缺乏具體瞭解。在此意義上的互動，主要是一方面要求思想政治理論課教師將授課中學生的表現與輔導員信息共享，使輔導員有效掌握學生的學習情況以便採取適當的教育對策，促使學生在課內課外言行一致；另一方面，也可以把出勤情況考察、課後作業考查交由輔導員完成。此外，輔導員有義務向思想政治理論課教師反饋學生的學習效果、評價、建議，幫助思想政治理論課教師掌握教學效果。
(三)學生課外實踐環節的互動
學生課外實踐，尤其是社會實踐，在實際工作中一般看做是輔導員的工作。實際上，作為教學需要，思想政治理論課需要根據教學內容設計不同的實踐方案，使學生的理論學習與實踐活動緊密結合，使理性認識與感性認識相得益彰，以促進教學效果的鞏固和提高。
比如，《中國近現代史綱要》的教學實踐，可以安排參觀愛國主義教育基地，可以安排愛國主義影視片的觀看活動；在《形勢與政策》的教學實踐，可以安排成影視觀看與主題班會結合的形勢；在《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》的教學實踐，可以安排進行社會調查，通過社會調查使學生感受改革開放的巨大成就，從實踐中瞭解國情、體會"共產黨好、社會主義好、改革開放好"的深刻內涵，從而加深對黨和政府現行方針政策的理解，從內心認同"四項基本原則"，在《思想道德修養與法律基礎》的教學實踐，可以安排具體的道德實踐活動如義務勞動、演講賽、辯論賽等，有條件的，可以參觀監獄、勞教所等機構或開展社區普法活動。但思想政治理論課課時有限，課餘時間，思想政治理論課教師往往難以有足夠時間帶領學生開展豐富的課外實踐活動，而輔導員在開展班級建設過程中卻非常需要開展相關活動。思想政治理論課教學與輔導員工作在實踐環節的互動可以起到一舉兩得、事半功倍的效果是毋庸多言的。具體的互動可以是思想政治理論課教師根據教學需要與輔導員共商實踐方案，由思想政治理論課教師指導、輔導員具體實施。
四、思想政治理論課教學與輔導員工作的互動機制
要想使思想政治理論課教學與輔導員工作有效互動，需從互動機制上進行嚴密的設計。如前所述，思想政治理論課教學與輔導員工作應該是一體兩翼關係，都是服從和服務於開展大學生思想政治教育、培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人這一中心任務，其互動機制的建立涉及導向性制度、驅動性制度、保障性制度及協調性機構及與之相銜接的程序性規定。具體設計如下：
首先，思想政治理論課教學，尤其是《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》等的教學，必須要加強與宣傳部、組織部、學生工作部、團委等部門工作的聯繫，以形成有效結合、齊抓共管的新局面，為思想政治理論課建設提供組織保障。輔導員工作具體包含了學生的宣傳教育、黨建團建、學生管理、二課堂建設等，與以上部門工作關係密切。思想政治理論課教學與輔導員工作的互動以上述部門的支持為前提。建立相關的制度體系，使思想政治理論課教學與輔導員工作的互動統一在學校黨委的領導下，由相關部門具體實施指導，這是一個方向性的問題，是服務育人中心任務的必然要求，此為導向性制度設計。
其次，輔導員本身作為教師隊伍的一部分，作為思想政治理論課教師的助教是具有合法性的。因此，首先要對輔導員與任課教師的關係進行明確，確立其助教的身份。具體的確認，涉及輔導員的工作量計算、酬勞的分配、教學成績的共享等問題。這就需要出台相關的政策支撐，並由思想政治理論課教學管理部門或輔導員管理部門等相關機構甚至專門機構實施。這就涉及一系列的驅動性制度設計、保障性制度設計及相關協調性機構的建設問題。前文多從內在性方面去探討提高輔導員在思想政治教育工作的效力所努力的方向或者應具備的特質。但是，我們知道，內因儘管起著重要的作用，但是輔導員也是人，有人的需要和發展，因而在重視輔導員素質培育的同時，還應加大輔導員的培養力度，在工作環境、工資待遇、保險福利、職稱評聘、生活關照等方面進行優化，使其留得下、穩得住、用得上。
再次，思想政治理論課教師與輔導員的科研教研合作需要進行制度性安排。為了進一步緊密思想政治理論課教師與輔導員的互動關係，需要建立以思想政治理論課教師帶頭人、輔導員為主力的科研教研團隊，並進行合理的梯隊化，從而促進輔導員的專業化、專家化發展。因為輔導員工作的特殊性，在選拔中，都力求使輔導員的專業面廣泛全面。但對輔導員個人發展而言，放棄原學專業，從事思想政治教育研究是工作所需而且勢所必然。但許多輔導員受專業素養限制，雖經多層培訓可以推動工作，但終究研究能力有限，難以把感性經驗上升為理性認識。因此，需要從制度上保證思想政治理論課教師與輔導員的科研教研合作，從而促進思想政治理論課教學與輔導員工作的互動。這些制度可以說是助推性的保障，具有提升作用，從而把在思想政治理論課教學與輔導員工作的互動提升到更高的層次上，其益處可謂善莫大焉。
總之，思想政治理論課教學與輔導員工作的互動在理論上是可能的，在實踐也是可行。