後者不是對前者原封不動的複製，而是一種在每個人的知識基礎上生成的新知識，包含了大量自己的"理解"。不同人對同一信息的理解可能存在著很大差異，因此，學習的過程也具有強烈的個人特色。因而，我們要做好學生思想政治教育工作，必須高度認識學習的重要性，快樂學習、主動學習，只有發自內心的學習動力才是持久的。在當今高速發展的時代，面對活躍而多思多想的教育對象，我們必須拚命學習，比你的教育對像學習得更快，才能在教育工作中生存下來並獲得發展。生物進化系統顯示了一種被稱為"紅後效應"的現象：你必須竭力奔跑才能保住同一位置。"紅後效應"在自然界中的表現方式是：捕獵動物的速度變得更快，它的獵物則設法取得更好的偽裝，然後捕獵的動物發展了更敏銳的嗅覺，獵物則開始爬樹，如此循環不止。因此，如果想在教育工作中生存下來並獲得發展，必須快速學習。但我們必須反對四種不良學習現象：角色局限性學習；盲目性學習；模糊性學習，即無法準確觀察、衡量或評估信息，無法清楚地分辨環境反饋的各種信息，從而無法對自己的行為做出評價以及進一步的調整，也就無法進行有效的學習；就事論事性學習。
二是政治理論知識的強化。堅持不懈地用馬克思主義中國化的最新成果武裝大學生的頭腦是思想政治教育工作的題中應有之義，這就首先要求輔導員必須注重自身政治理論知識的學習，認真學習馬克思主義理論知識，正確理解馬克思主義理論成果的科學內涵與歷史地位，正確理解並執行黨和國家的方針政策以及學校的決定。其次，要把理論知識的學習與實際工作結合起來，"學以致用"，用理論指導實踐，注重實踐經驗的總結。再次，不僅輔導員個人要學習政治理論知識，還要指導大學生學習，深化大學生政治理論學習效果，培養大學生學習和研究馬克思主義的興趣，引導他們瞭解和掌握黨的理論創新成果，從而更好地把這些成果內化為大學生堅定的政治信仰、正確的思想方法和行為準則，從而使學生學會運用馬克思主義最新成果析事明理，解疑釋惑，逐步樹立起正確而堅定的政治理想和政治信仰。
三是人本教育理念的樹立。中共中央、國務院《關於進一步加強和改進大學生政治教育的意見》指出："堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。"教育部周濟部長在高等教育改革大會上的講話中指出，教學以學生為主體，辦學以教師為主體。這就進一步明確強調"以人為本"的教育理念。這與胡錦濤同志提出的"堅持以人為本，全面、協調、可持續的科學發展觀"的精神實質是一致的。首先，輔導員的工作，是做人的思想教育工作，其對象是活生生的人——大學生，他們有朝氣與活力、有思想與見解、有渴求與需要，必須瞭解和正確認識教育對象。
其次，輔導員在瞭解和認識教育對象的基礎上，必須關心大學生的學習與發展，瞭解和掌握大學生的需要，幫助大學生進行職業規劃，目標導向，既教育大學生引導大學生，又關心大學生幫助大學生，用理性合法的方式表達利益訴求，即要有人文關懷的理念。再次，在強化"制度管人"的機制下，使我們的制度更具有"人性"，更加切合大學生實際，既有利於貫徹執行黨的教育方針政策，又有利於學生集體觀念的培育和個性發展。最後，輔導員是大學生的引路人，在關注大學生學習生活之外，還必須關注大學生心理問題。加強大學生心理健康指導，幫助大學生掌握心理調節的有效方法，培養良好的心理品質，是輔導員的重要職責。通過經常性的談心活動等多種形式，引導大學生以開闊的心胸和積極的心境對待自己、他人和社會，養成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品質，增強克服困難、經受考驗、承受挫折的能力，處理好擇業交友等方面的具體問題，提高境界、情趣和品位。
四是人格力量的積澱。對於人格一詞，學術界頗多表述，在此我們不去探究。就一般意義上的人格意思來說，它是指如何影響他人、如何理解和看待自己，包括他們內在和外在的可測量特質的模式和人與環境的交互作用。首先，就如何影響他人，主要依賴於外表和內在特質。外表能夠很快地給人一種積極或消極或中庸的印象，接納、排斥還是可以交往便會在極短時間內做出決定。而內在特質是其核心力量，是獲得持久影響力的決定因素。其次，就如何理解和看待自己，來自於對自我因素的理解和疊合，而自尊是內在人格的重要因素。最近一項研究表明，有高自尊的人能比低自尊的人更好地面對失敗。但是只有當自尊像創造力、智力和毅力等那樣以建設性的、合乎倫理的科學的教育和引導時，才有可能成為好的東西，否則，自尊可能就會變得******和有破壞性。再次，人格力量的凝練，有賴於知識、經驗的深層積澱，這是一個長期漸進的過程，不可能一蹴而就。在漸進的積澱中，有意識地培養自己的"責任"力，調控自己"穩定的情緒"力，培育自己合作、熱心、關心、謙恭、值得信賴的"宜人"力，開放友好、堅定自信的"親和"力，有教養、有智慧的"開明"力。
二、思想政治理論課教學與輔導員工作互動的可能性
關於思想政治理論課教學與輔導員工作互動的可能性，在學界已有所認識。比如，蔣占峰在《高校思想政治理論課教師兼任輔導員的幾點思考》一文中認為思想政治理論課教師政治理論功底紮實，職業與事業一致，有提高工作實效的願望，可以且應該兼任輔導員，成為主渠道、主陣地的骨幹力量；高芳放在《對高校政治輔導員兼任思想政治理論課教師的思考》一文中提出有效整合高校輔導員和思想政治理論課教師
兩者的力量既能激活高校思想政治課教學，又能延伸政治輔導員的工作內容和載體，從而更加有效地加強和改進大學生的思想政治教育工作。傅琛在《論高校思想政治教育工作隊伍合力的構建》一文中提出目前高校思想政治教育工作隊伍發揮合力作用不夠，應把思想政治理論課教師與輔導員、班主任結合起來。這些思想不乏積極意義，但其流於空泛、難於在實際工作中推廣是明顯的事實。
不管是高校思想政治理論課教師兼任輔導員還是輔導員兼任思想政治理論課教師都不能解決根本問題，思想政治理論課教師和輔導員這兩支隊伍的建設問題不是"兼任"可以解決的。
本文的出發點不是隊伍建設問題，而是工作互動問題，雖然，這兩個問題難以截然分開。在這裡，筆者想要探討的是在思想政治理論課教學中如何與輔導員工作進行互動的模式化問題。
(一)思想政治理論課教學與輔導員工作的目標一致
思想政治理論課教學與輔導員工作的目標一致是不言自明的。
大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對於全面實施科教興國和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立於不敗之地，確保實現全面建設小康社會的宏偉目標、加快推進社會主義現代化，確保中國特色社會主義事業興旺發達、後繼有人，具有重大而深遠的戰略意義。而這正是思想政治理論課與輔導員工作的共同目標。
思想政治理論課承擔著對大學生系統進行馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，在培養中國特色社會主義現代化建設事業的合格人才和社會主義事業接班人方面發揮著積極的作用。而《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》(中華人民共和國教育部令第24號)明確指出："輔導員是開展大學生思想政治教育的骨幹力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者"；輔導員的首要職責是"幫助高校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念；積極引導學生不斷追求更高的目標，使他們中的先進分子樹立共產主義的遠大理想，確立馬克思主義的堅定信念"。
思想政治理論課與輔導員工作都是為了使當代大學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。在育人目標上的一致性決定了兩者應該而且必須良性地互動。
(二)思想政治理論課教學與輔導員工作動因相同
當代大學生思想政治狀況的主流積極、健康、向上。他們熱愛黨，熱愛祖國，熱愛社會主義，堅決擁護黨的路線方針政策，高度認同鄧小平理論和"三個代表"重要思想，充分信賴以胡錦濤同志為總書記的黨中央，對堅持走中國特色社會主義道路、實現全面建設小康社會的宏偉目標充滿信心。但也有一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮鬥精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。這與對外開放不斷擴大、社會主義市場經濟的深入發展的社會大背景不無關係。目前，我國社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關係和分配方式日益多樣化，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強，雖然這有利於大學生樹立自強意識、創新意識、成才意識、創業意識，同時也帶來一些不容忽視的負面影響。同時，我們還要看到，國際國內形勢的深刻變化，使大學生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴峻挑戰。國際敵對勢力與我爭奪下一代的鬥爭更加尖銳複雜，大學生面臨著大量西方文化思潮和價值觀念的衝擊，某些腐朽沒落的生活方式對大學生的影響不可低估。這些說明大學生的思想政治教育工作任重而道遠。
更加令人焦慮的卻是，面對新形勢、新情況，大學生思想政治教育工作還不夠適應，存在不少薄弱環節。比如，學校思想政治理論課實效性不強，思想政治教育與大學生思想實際結合不緊，學生管理工作與形勢發展要求不相適應，思想政治教育工作隊伍建設亟待加強等。
思想政治理論課與輔導員工作必須進一步加強和改進。其實效性和針對性的要求是共同的。在如何採取積極而卓有成效的措施以便進一步做好大學生思想政治教育這個動因上，兩者都是極其強烈地需要進行良性互動。
(三)思想政治理論課教學與輔導員工作內容相關
《中共中央、國務院關於進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發〔2004〕16號)指出："高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求。"