2006年春，四川理工學院根據《〈中共中央宣傳部教育部關於進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》(教社政〔2005〕9號)精神，制訂並執行的課時安排為：《思想道德修養與法律基礎》60學時，其中理論和實踐教學各30學時；《中國近現代史綱要》40學時，其中理論和實踐教學各20學時；《馬克思主義基本原理》60學時，其中理論教學50學時，實踐教學10學時；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》120學時，其中理論教學80學時，實踐教學40學時；《形勢與政策》128學時，其中理論和實踐教學各64學時。
在實施過程中，我們也發現在課時安排方面存在一些問題：如有的實踐課時偏多，有的課程理論課時偏少等。為了更有效的利用教學資源，更合理地安排課時，貫徹學馬列要精的原則，更有效地培養學生的思想政治素質，2010年，在堅持學分不變的前提下，在全面總結和深入研討思想政治理論課教學特別是實踐教學實施情況的基礎上，結合實際，對思想政治理論課相關課程課時進行了調整：《思想道德修養與法律基礎》45學時，其中理論教學36學時，實踐教學9學時；《中國近現代史綱要》30學時，其中理論教學24學時，實踐教學6學時；《馬克思主義基本原理》45學時，其中理論教學36學時，實踐教學9學時；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》90學時，其中理論教學72學時，實踐教學18學時；《形勢與政策》96學時，其中理論教學64學時，實踐教學32學時。這一新方案的調整，有利於保持思想政治理論課內容和體系的完整性，增強了實踐教學的可控制、操作性與吸引力，凸顯了實踐教學的實效性。
(二)結合實際，創新實踐教學模式，凸顯實踐教學的實效性
創新教學模式，提倡啟髮式、參與式、研究式和案例式教學，使思想政治理論課教學的實效性真正落到實處，收到實效。在思想政治理論課教育教學過程中，我們積極地探索教學改革，努力"體現時代性，把握規律性，富有創造性，增強實效性"，堅持"四個結合"，貼近實際，貼近生活，貼近學生，不斷提高思想政治理論課實踐教學的針對性、吸引力和實效性。
把大學精神教育作為實踐教學內容。我們在嚴格依照教材內容執行不走樣的基礎上，充分挖掘本土資源，積極挖掘教學素材，豐富思想政治理論課教學內容。我們把學校近五十年的辦學歷史中凝練形成的"黃嶺精神"(勤奮求實、艱苦奮鬥、無私奉獻、校興我榮)和校訓(厚德達理，勵志勤工)融入實踐教學之中，通過輔導報告、觀看專題片、參觀展覽圖片、體驗校園文化精髓，凸顯了務實創新、艱苦奮鬥的高尚品格，教育和感化了一批又一批學生，得到用人單位和社會普遍好評。
挖掘本土文化資源作為實踐內容。自貢市具有深厚的歷史文化底蘊和豐富的人文歷史資源，如吳玉章紀念館、劉光第紀念館、江姐故里、鹽業歷史博物館、恐龍博物館、綵燈博物館等。思想政治理論課實踐教學充分利用這些本土資源，收到了良好的教學效果。同時，還加強對本土資源的研究，如吳玉章教育思想研究、宋育仁思想研究，特別是對豐厚文化歷史底蘊的鹽業文化和燈文化的研究等，挖掘其歷史與現實價值，不但開闊了教師的視野，有利於教師對實踐教學的指導，而且容易調動學生參與的積極性，使學生從身邊的典型人物與事件中汲取精神養分，從而達到對理論知識的較為深入的理解。
開展豐富多樣的實踐教學活動。積極進行教學改革，逐步實現由單一的課堂講授向多樣化的教學方式轉變，由單一的學校課堂教學向學校小課堂與社會大課堂教學相結合轉變，將校內實踐與校外實踐結合起來。由理論課教師組織實施各種有益的社會實踐活動，安排一定的課時作為社會實踐配套課程，要求學生必須在老師的指導下完成相關的調查報告，調查報告的分數在該課程考試成績中占20%的比例。由理論課教師指導的大學生社團組織活動，把課堂教學延伸到學生社團活動中，提高了學生參與社會實踐的積極性、針對性和實效性。理論課教師還鼓勵、組織、指導學生參加志願者活動，如"法律援助志願者"、"社區服務志願者"等，讓學生在志願活動中接受教育，鍛煉能力，提升品格。與學校團委協作，理論課教師擔任大學生"三下鄉"社會實踐活動指導教師，充分利用"三下鄉"等社會實踐活動機會，讓學生深入基層，瞭解社會、認識國情、增長才幹、砥礪品格，將理論知識運用於實踐，使學生在社會實踐中接受教育，在社會實踐中拓展視野。從而使我們的思想政治理論課教學向著從知識傳授向"教人求真，學做真人"的轉變，從"三尺講台"向"走向社會"的轉變。
對大學生日常思想政治教育作為實踐教學的重要平台，使"主渠道"作用得到了張揚與鞏固。將思想政治理論課實踐教學與大學生的日常思想政治教育有機結合起來，從而為高校思想政治課教學開拓新的模式，解決高校思想政治課教學與大學生日常思想政治教育和管理工作相分離帶來的若干問題，提高教學的實效並增強大學生日常思想政治教育和管理工作的效能，真正實現對學生思想政治教育中的"教"與"育"的結合。在我校，輔導員是大學生思想政治理論課實踐課程的教師，他們是開展大學生思想政治教育的骨幹力量之一，是大學生健康成長的指導者和引路人，我們尤其注重加強輔導員的培訓工作，充分發揮輔導員作用，促進思想政治理論課的實踐教學建設，有效地增強了大學生日常思想政治教育與管理的實效。
(三)合理考核，提高大學生參加實踐教學活動的積極性
合理的考核制度，既是思想政治理論課教學的需要，也有利於提高大學生參加實踐教學的積極性。建立一套完整有效的考核制度是確保思想政治理論課實踐教學有效進行的必要保證。理論課教師對學生思想政治理論課實踐活動的科學考核，是實踐教學的核心部分。所謂實踐教學考核，就是教師要根據實踐教學的要求，依據實踐教學考核標準，在實踐教學中和實踐教學後，對學生進行全面科學的考核。這是檢驗教學效果、檢驗學生能力形成與素質提高的有效手段。思想政治理論課實踐教學的合理考核，一方面，使考察的範圍更廣、更全面，不僅考察了大學生的"認知"，還考察了大學生的"行為"，讓"知行"更和諧地統一起來，從而能使實踐教學朝著良性方向廣泛、延續、規範地開展下去；另一方面，有利於學生對自己的實踐活動有正確的認識，從而提高大學生參與實踐教學活動，特別是社會實踐活動的積極性和主動性。
針對實踐教學綜合性強、落實較困難、實踐過程較難把握的特點，以及傳統考核方式的弊端，在對學生實踐教學活動進行考核的時候應把握"量化+模糊"，"過程+結果"的原則。從制度化的層面講其考核的內容應該包括：實踐內容的選擇，實踐計劃的設計，實踐實施過程，實踐總結，參加實踐同學的書面作業，以及社會影響等。這些內容應該細化，便於操作。在考核內容上，不能單純以書本知識作為考核的依據，而應根據不同課程的教學目的、特點、要求，加強理論與實際的聯繫，突出應用性、操作性、技能性，減少純記憶性內容，增加技能性內容的比重，注重對學生分析問題、解決問題能力的考核，注重對知識的獲取、運用和創新能力的考核。
量化考核與模糊考核相結合。實踐教學有其獨特性，其考核方法較多的是根據學生完成論文、調查報告、活動效果等的情況來評判，因此，量化考核標準對於構建完善的實踐教學考核體系來說尤其重要，能夠有效激勵學生以更大的熱情與動力投入到實踐活動中去。當然，在課程實踐教學考核過程中，僅僅採用量化標準考核是不夠的，還要同時結合教師的模糊考核。模糊考核是指通過教師對學生平時表現的觀察，發掘學生潛在的創新能力、質疑性思維能力等，而這些不能單依靠量化考核反映出來。因此，全面、客觀地對實踐教學進行評價，必須採用量化考核與模糊考核相結合的方式。
過程考核與結果考評相結合。對實踐活動的考核除了看結果還需要教師對學生的實踐過程進行控制，過程控制的方式除了教師全程參與觀察以外，還可以採用學生全程自我記錄法。具體做法是學生以小組為單位，每組設一個組長，與教師保持密切聯繫。在課程實踐活動開始前，每組發放一套表格，用以記錄實踐過程的進展情況。這些表格包括：任務分配表：用來記錄組內每個成員各自分配到的任務及聯繫方式，責任明確；會議記錄稿：用來記錄小組每次開會討論的內容，並要求每次都記清楚未到人員及原因；實踐計劃表：用來記錄每個小組的實踐進度安排，要求每次都要填寫實踐的內容及小組成員的簽名，還需要有被調查者的簽名。有了這些表格，教師就可以清楚、及時地瞭解到各小組實踐活動落實情況。然後，根據結合實踐教學結果的考核，教師就可以全面地評價學生在實踐環節中的表現，瞭解其實際操作能力及掌握的程度。
(四)加大培訓，提高思想政治理論課教師實踐教學的水平
實踐教學本身也是一種教學活動，並且可以說是一種高標準的教學要求，它要求教師具有良好的思想政治素質、紮實的理論功底、理論聯繫實際的自覺意識和較強的組織能力、交往能力。在實踐教學活動中，教師是組織者、指導者、參與者，教師素質的高低將直接影響著實踐教學的效果。加強師資隊伍建設，提升教師的綜合素質，是實踐性教學能否順利開展的關鍵。"解決當前教育工作中存在的教育思想、教學方法和教學質量問題，歸根結底要大力加強師資隊伍建設，提高教師素質"。要切實提高思想政治理論課實踐教學水平，就必須加大培訓，提高思想政治理論課教師實踐教學的水平。首先是加強理論培訓，實行組織培訓與教師自學相結合，教師要加強理論知識的學習，認真學習馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論，加深對黨的路線、方針、政策的認識。掌握紮實深厚的專業知識，才能在實踐性教學中有效地指導學生運用所學知識分析問題、解決問題。鼓勵教師通過進修、攻讀學位、做訪問學者，參加學術會議等形式提高理論知識水平。
其次是加強實踐教學能力的培養。一方面教師要主動多組織和參加實踐教學活動，在活動中不斷提升實踐教學的綜合能力。思想政治理論課教師要積極地參與到社會實踐中去，在實踐中培養自己的"實踐教學素質"，這樣才能有效地組織校內外各種實踐教學活動，並不斷探索思想政治理論課實踐教學的新方法和新途徑。另外作為實踐教學主導的教師本人要善於觀察和體驗社會，養成勤於思考的習慣，對社會現象及一些熱點問題要有高度敏銳性，這樣日積月累才能真正提高實踐教學水平。另一方面學校應加強對教師的培訓。可聘請在教學研究領域有較深造詣的專家、學者對教師進行有關實踐教學理論知識和實踐教學技能的培訓。還可適當安排教師到外地參觀考察，拓寬視野，提高教師的社會實踐能力和水平。再次是加強科研指導，提高教師的科研能力。以科研帶動教學，以科研促進教學的提高。教學與科研是相輔相成的關係，在實踐教學過程中不斷出現新的熱點難點問題可成為教師研究的課題，教師通過對課題進行深入的研究，可以推動教學的良性發展，從而促進教學水平的提高。