60年代中期以後，隨著台灣經濟恢復和發展，台灣的教育事業發展很快，取得
了一定成效。台灣現行的教育制度分為正規教育和技術職業教育兩大體系，其中正
規教育分為「國民教育」、高級中等教育和高等教育三個階段。職業技術教育包括
初等職業技術教育和高等職業技術教育。
早在50年代初，台灣教育界曾開展過一次討論。教育學家們普遍認為，小學教
育是基礎，初中教育是延續小學教育的基本教育，而高中教育則應注重人才培養，
以奠定學術研究及高級專業訓練基礎。他們提出了初中教育和高中教育目標不同，
以分設為宜的意見。於是，從1955年開始，台灣的初中和高中分開設置。高中由省
辦，初中由縣、市辦。初中教育主要注意量的發展，高中教育則注重質的提高。高
初中分設後，教育目標明確，學校的師資、設備得以集中，這對台灣中等教育的發
展，起到了積極的作用。
1968年開始， 台灣實行了9年國民義務教育，簡稱「國民教育」。所謂「國
民教育」，就是由財政撥款，對6—14歲兒童開辦的教育。其中包括小學6年、初中
3年。
為了適應經濟發展，台灣比較注重在國民教育的基礎上發展職業技術教育。職
業技術教育分為兩種，一種是設立專門進行技術職業教育的高級職業學校，類似大
陸的職業高中。二是興辦專科技術職業教育，學制有2年、3年和5年3種。大力發展
職業技術教育，使台灣的中等教育結構發生了很大的變化，以前，中等教育主要是
以升學為目的，現在轉變為為加工出口工業造就大量中級技術人才為目的。這樣一
來，不打算讀大學而急於學技術找工作的學生，就報考高級職業學校。目前，報考
這類學校的學生十分踴躍。
台灣的高等教育分為專科學校、獨立學院、大學以及院校研究所。專科學校修
業年限依入學資格不同，分2年制、3年制與5年制不等。凡設有3個學院以上稱大學，
不合以上條件者稱獨立學院。正規高等院校的學制一般為4年，但師範院校、法律、
建築專業等為5年，醫學專業為6—7年。
此外，台灣還有高層次的技術學院，招收高級職校和專科職校的畢業生，學制
為2—4年，畢業後授予學士學位。這類學校主要教授應用學科與技術，培養高級實
用技術人才，因入學沒有考大學那樣競爭激烈，許多學生便紛紛報考這樣的技術學
院。台灣大力推行職業技術教育是有成效的，它對台灣就業人口素質的提高以及經
濟的迅速發展，都起到了不可低估的作用。
台灣除正規教育和技術職業教育之外，還有多種方式的業餘教育，如夜校、函
授以及補習教育等。
為了增加學生入學機會，減輕「政府」負擔，當局提倡私人辦學，並採取許多
鼓勵措施。 所以，台灣私立學校比重比較大。目前，台灣職業學校中私立占54．6
％； 專科學校中私立占81％；大學及獨立學院中，私立占63．8％，學生數佔全部
大學生數的60％以上
台灣教育也存在著一些積弊，如嚴重的升學主義傾向，教學課程份量過重，程
度過難，致使惡性補習成風；教師只重視與升學考試有關的教學，輕視德育、體育、
美育的教育；重「填鴨式」教學、忽視啟髮式、聯想式教學；重集體教學，忽視因
才施教的針對性教學。升學主義給青少年和社會帶來許多問題。
據今年元月台灣「教育部」宣佈：「為紓解學生考試壓力、貫徹多元評量學生
學習目標」，台灣將於2002年廢除現行的各級聯招制度，以基本學力測驗取代高中
聯考，各大學也都將採取「考招分離」的錄取辦法。
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