以俄羅斯為例子，一個工人要是做錯了什麼，或有一個什麼新鮮的點子，人們就會認為這不對，這是件很危險的事，不僅批評和排擠他，還會讓他失去工作甚至家庭。相反的，美國有一個很好的機制，鼓勵創新和實驗，如果錯了也不會讓你丟掉工作，例如在硅谷，這個創意不好怎麼辦？那試試別的吧！給學生一個嘗試和創新的空間，而這正是教育中要體現的。
學校不能嘗試新事物，因為他們要遵守太多規章制度。教育制度害得學校不能做人們所建議的事情。因為學校總是做一樣的事情，囚禁了四五千萬的孩子們，而老師們又有這樣那樣的規則，告訴他們必須告訴孩子們什麼東西，必須怎麼樣對待他們，必須取得什麼樣的結果，而且不能讓任何一個孩子掉隊，但是這樣做的效果很有限。
在未來，將出現更多整合型的課程，隨著信息大量的出現，人們現在正在傳遞的東西很快就會過時。而這種傳遞的知識該被叫做「過時的知識」：在人們的腦子裡、書裡、文化裡，都充斥著這種過時的知識。當變化沒那麼快的時候，這些知識也不會這麼快就堆積如山。現在，由於體量龐大，教室裡的教科書這種概念也將加速過時。
托夫勒設計的未來學校基本元素：
24小時開放教學
個性化的教育體驗
孩子們在不同的時間上學
課程表橫跨各個專業
非教師跟教師一起工作
老師在商業世界和教書的工作中切換
本地各類公司在學校裡設立辦公機構
3.2020年，走進虛擬學校空間
大多數教育者希望改革現行教育模式時，他們只是向同行咨詢。從不會想到去調查或專業策劃公司去考查。美國未來學家歐文·布肯在美國《未來學家》雜誌撰文預測，至2020年，美國的公共教育將經歷全面、徹底的改革。這場革命不是官方發起的，也不是來自某一個源頭或團體，而是來自眾多源頭，其中包括管理和學習的新模式、有關的家長和學生、私營企業以及技術等。
學校管理者大多只是來自其他學校，而不是來自企業、政府、金融界或非營利部門，這造成的後果就是學校成了一個與世隔絕的地方，在這樣的環境中，教師只與其他教師交談，他們只是教師中的成員，只閱讀教育期刊。計算機輔助教學最初曾帶來了某種轉變，但如今卻已經淹沒在這塊教育飛地中。
管理和學習領域的最新進展大多來自教育之外的各類領域。大多數教育者不知道有關學習組織論、系統論、工業生態學、多重智能以及創新與未來的概念。即使教育者有學習的願望，他們也沒有進行自我轉變的遠見或手段。
至2020年，家長和學生發現一個替代公共教育的有效途徑。在受過良好教育的專業人員可以在家工作的時代，在家上學變得更為容易，而且這種方式正日益盛行。在家上學的學生總是在地理、拼寫和數學等科目中輕而易舉地贏得全國大獎。
在家上學的集體化、制度化形式是特色學校。由於每位離開公立學校、轉到特色學校的學生會帶走政府給每個人的教育撥款，特色學校成為公立學校的一個直接威脅。
最後，企業也參與到這場戰鬥中。其結果便是教育技術和教育企業家（不論是大企業家、小企業家抑或是巨頭）對公共教育的集中傷害。目前由私人提供的教育產品和服務的市場份額大約為400億美元，並且正在增長。這個數字包括輔導、書本、玩具、因特網服務、行政管理以及軟件的費用，但不包括教區學校的開支。
伴隨在家上學和特色學校而來的商業和技術發展表明：公共教育者不再擁有他們曾經擁有過的教育壟斷。
未來教育模式包含三個基本要素：新型的組織結構、新型的促進體系及進程監控體系以及教師、學生和行政管理人員的新角色。
在這種新模式下，學校將不再是一個固定場所，而將是很多場所：教室、實驗室、演播室、體育館、社區、車間、哥倫比亞的考古挖掘現場、非洲的「和平隊」之村，也可以是虛擬的場所。
一旦空間上可以無拘無束，時間上也可以同樣如此。學年傳統上是由天氣和季節來決定。為了能讓學生回家幹些其他工作，也由於教室裡沒有空調，學校就在夏天放假，週末和節假日也是如此。而在這種新模式下，學校將每天24小時、每週７天、每年365天都開放。
隨著學校在眾多地點不分晝夜開放，學生們的選擇成為教育的一個基本組成部分。選擇成為學習者的權利，而不是教師的權利。事實上，教師的新定義將是為學生提供各種選擇以獲取知識的人，而不是代替他們進行選擇的人。學生也許可以選擇從事社區志願工作或者白天實習、晚上上課。
學校將設計新型監控和促進體系技術，擁有某些經過檢驗的無可爭辯的力量。它可以跟蹤從世界任何地方發送的程序包。
跟蹤系統能隨時知道每個學生身在何處。這種系統還能監測學生在各種活動上所用的時間以及這些活動的結果。例如，如果學生需要完成若干小時的寫作作業，計算機將列出完成任務的各種方法。這名學生將選擇自己希望採用的一項，計算機程序將監測他的進展——或者有沒有進展。
在2020年，學校行政管理人員將遭到淘汰，美國行政學專家愛德華茲·戴明指出，一個機構中產生的問題中有85％是管理者的過失。他也許是過於保守了。這些人員所有的行政職責——後勤、財務、維修、安全（這些工作根本不需要教育學學位）——將由可以更為有效地完成這些任務的外包專業人員來處理。這些專業人員將受雇於教師，教師將確保這些新聘人員時刻牢記他們的工作是為教育服務——而不是相反。在進行這些替換後，理應會出現大量的預算工資盈餘。
未來教師指南：
在2020年，教師將管理學校。他們將管理學習、科目、課程、評估及發展。教師也還可以聘請其他教師。只有教師知道一個好教師需要具備什麼條件。當然，不是所有的教師都願意成為管理者。有些教師仍然只做教師。
由於教師的新角色很重要，因此針對教師如何也能成為管理者提出了更多具體的要求。一般情況下，教師、管理者將監控學生的學習進度系統、學習場所以及速度。這要求為每個學生制定每週進度系統，並每天進行監控。
教師將管理自己教學活動的預算，並將獲得一張限額的信用卡，用於即時採購和修理。
教師、管理者還將是人力資源管理者，其管理的對象包括：由依據學科領域分組的教師及輔導教師組成的輔助員工、軟件和系統設計者、具有強大的咨詢和支持能力的家長委員會、見習教師，以及研究工作場所趨勢和職業發展的企業專家。
未來學生指南：
2020年，學生將在很大程度上要對自己的學習負責。他們需要學習基本技能，但是一旦掌握了這些技能，將不會受到強加的年級或科目的限制。有必要把教育從各種年級、年齡和水平的條條框框裡解放出來。為什麼一個１０歲的孩子不能學習１５歲孩子的生物課程？為什麼一個４歲的孩子不能開始做二年級的數學題？這些事情完全不需要理由。
以年級來劃分水平很不精確，過於含糊，無法確定學生的能力程度。因此在整個學習系統中，需重新訂製過去的行會制度：每名學生在精通某一特定科目之前必須要經過學徒、熟練工及副手等階段。他必須要達到每一階段所規定的標準。
學生將是自我組織、自我學習、自我判斷以及自我發展的個體。每名學生將檢查自己的學習進度策劃及運行情況——包括短期（一星期）、中期（一學期）和長期（畢業乃至以後）的。首要任務將是掌握基本技能（包括通過替代途徑）。學生和教師將考慮眾多的附加目標，以及實現這些目標可以採用的方法。一旦做出決定，將由學生和所有相關教師簽署每週學習協定，並存儲進數據庫。
【本章專家】
斯蒂芬·霍金英國著名物理學家
威廉赫塞爾世界著名天文學家
裡查德·格特世界著名天文物理學家
卡羅爾·斯托克爾美國國家航空航天局科學家
克裡斯·麥克凱美國宇航局科學家
莫裡士查特連美國太空總署科學家
威尼安·謝頓美國天文學家
弗裡曼·戴森普林斯頓大學天文學教授
保羅·戴維斯美國亞利桑那州立大學教授
查爾斯·萊恩威弗英國新南威爾士大學天文學家
拉夫·陶曼德國天文學家
卡爾·薩根美國康奈爾大學天文學家