語言智力包括對單詞意義、順序、聲音、韻律、變形的靈敏性，以及傳遞信息的能力的靈敏性。
在正常的、可檢查的英語能力中，語言表達的能力不是非常明顯。那些因語言的聲音、適應性和變化性而高興的孩子，那些能夠模仿朋友或他人語言特性的孩子，那些運用自己的街頭暗號和發展自己的語言模式的孩子，可能在正式的語言中並沒有取得相同的發展。
1982年，我乘坐灰狗長途汽車從華盛頓特區到北卡羅萊納州旅行，坐在對面的是兩個十幾歲的美國女孩，看上去像是雙胞胎。交談時，她們採取了秘密的語言，毫無疑問，這種語言是她們自己的語言，能夠讓她們自由談論，周圍的人卻聽不懂她們在說什麼。在較長的單詞之前和之後，她們加了一些可笑的聲音，打斷了語言的模式。對坐在對面的我來說，這是一些亂說一通的話。對於他們來說，這些語言不僅有趣，而且是可以理解的，是她們自己的語言。
15年之後，我不知道她們是否學好了正式的英語，或者她們是否已經通過了考試，但是看上去他們對於語言有天生的能力或者才能，也就是加德納稱作的「智力」。在這個國家的每節課堂中，都有一些有這種潛能的孩子，然而他們不能進入或利用正式的語言，當他們長大後，也日益從課程中被分離出去。
英國政府白皮書《學校的優點（1997）》引入了一個國家讀寫能力策略，該策略講述了國家的目標，提供了很好的實踐案例研究。一個案例研究來自夏山（SUMMERHILL）小學，學校創立了兩個關鍵結構，即教學結構和讀寫能力的時間結構，兩個結構正幫助他們「將計劃重點從應該教什麼轉移到應該怎樣教讀寫能力」上來。
它是這樣講的：
「在國家語言學計劃中制定的教學目標，必須通過每天為讀寫能力安排專門時間來實施。作為有代表性分配如下：
10－15分鐘：全班講授學生學習的課文
10－15分鐘：全班工作或文句工作
25－30分鐘：分組行動
5－10分鐘：全班回顧分享、介紹、修正和評價工作
學校將重點放在認真的課堂組織和訓練學生獨立工作上，這樣老師能夠將幾乎所有的時間和精力投入到教授讀寫能力而不是管理課堂上。」
同時，習慣的本性遭到了挑戰，潛在的意圖是積極的。能夠看出學生正在學習關於語言和與他人合作的過程的內容，正在一個更廣泛的背景中運用語言的內容。
一個擁有充分發展的語言智力的人將：
通過聽、寫、讀、討論來學習；
模仿或模擬他人的語言特徵；
發展自己對於語言的運用和理解；
是更好的交流者；
有一個占主導作用的聽力代表體系。
所有的教師都是語言老師，利用這些概括出來的行動，用到你的學科領域中來。
發展和獲得語言智力
第一階段：刺激
使用那些要求學生通過個人和小組行動來使用和發展語言的熱身行動。「搖晃的片刻」（DanglyBits）是要求合作、討論、分析和思考的謎語，它們有利於發起分組行動，有利於發展積極的傾聽、提問技巧。讓三人團隊想出可能的解決方法，讓老師負責說明問題，或者更好一點，組成四人團隊，其中第四個人知道答案，其他人不得不一起合作，問他達成一致的問題。
例子包括：
問題：兩個長得很像的男孩出現在晚會上，一個陌生人說：「你們兩個一定是雙胞胎。」男孩笑著說：「我們有相同的父母，在同一年同一天出生，但我們不是雙胞胎。」這是怎麼回事？
（回答：他們是三胞胎！）
問題：什麼東西屬於你，但別人用它比你用它還多？
（回答：你的名字。）
問題：幾塊煤、一個胡蘿蔔、一隻舊帽子躺在草坪上，沒有人把它們放在草上，他們也不是從飛機上掉下來的，他們是怎樣到達那兒的？
（回答：雪人化了後的遺留物！）
問題：一個人在車裡被殺死了，在他的衣服上沒有子彈痕跡，表明殺手一定在車外。所有的窗戶都是關著的，門也是鎖著的。在他的身體上只有子彈孔，他是怎麼被殺害的？
（回答：他在敞篷汽車裡，子彈沿著車頂射擊下來的！）
「建立街區」是強化關鍵詞、關鍵內容或任何順次被回憶的清單的訓練。經過改進後，是按字母順序建立清單。例子包括為不去學校上課而進行辯解的字母清單。「我不到校是因為我得了敏感症（allery）」；「我不到校是因為我得了敏感症和貪食症（allery，bulimia）」；「我不到校是因為我得了敏感症、貪食症和便秘（allery，bulimia，constipation）……」。
順次就是以前一個單詞的最後一個字母開始的單詞。關鍵詞彙涉及到主題，這個清單包括在班級和其他方面起作用的任何或所有資料。
第二階段：擴大
使用關鍵字母的動漫卡片，分給全班，每對學生至少有一張卡片。順次連在一起的卡片內容應該覆蓋正在學習單元的關鍵部分。先讓一對學生開始。他們舉起卡片，進行解釋，回答提出的任何問題。下一對同樣，但是要解釋新卡片和舊卡片之間的關係。這個過程建立起來，所有的單元都被覆蓋在內。
可以通過鼓勵小組使用所有的關鍵單詞去順次建立連續的敘述。要求兩人或小組去討論希望的結果或保護位置的行動，比如說「進行一場訴訟」；能從問題解決、思考工具和模式的使用中獲益，比如說「魚骨圖表」。把這些放在課堂中，讓所有人能看到，依此提示學習。幫助語言發展的其他好「竅門」包括「手中的故事助手」和「手中的寫作助手」。在左手中，我們有「手中的故事助手」，由寫著故事題目的手掌和依次表示「位置」、「人」、「問題」、「行動」、「結局」的五個手指組成。孩子按左手的順序學習，在右手，我們有寫著「主題」的手掌、然後是依此表示「段落」、「大寫字母」、「標點」、「整潔」和「單音節」的五個手指。
鼓勵語言實驗及為這些實驗提供背景或證明語言是有趣的，也是一個強有力的工具，這些任何主題中的任何行動，都將提供擴大的階段，可以使用雙關語、詩、押韻、單詞遊戲、講故事。
在設菲爾德的弗斯學校的ERIC（每人在課堂上閱讀）計劃中，一周變成了30個學時，五次，每節課55分鐘，還有一個25分鐘的課，用來做全班的閱讀時間。學生助教監督進行閱讀練習的學生。
第三階段：學習和理解
語言行為的三種簡單的類型證明了所有教師可以獲得和發展這種智力的方法。
積極的傾聽和坐針氈（hot－seating）。積極的傾聽策略鼓勵學生去傾聽相同來源的不同類型的信息。任何時間，你在班裡為不同組安排不同的角色，鼓勵發展積極的傾聽技巧。安排分組的方法包括在班裡按行或按桌分組，比如「前面一行來聽……」，或者通過出生年月或姓名的第一個字母或任何其它簡單的方法。根據下面建議中的任何一種來安排傾聽的角色：
「三件最重要的事情」
「對這個信息的三種實踐的運用」
「在你自己的生活中如何運用這些信息？」
「你以前不知道的三件事情」
「這個信息可能如何幫助生活在100年前的人？」
「在外部世界中，這種信息的運用有什麼證據？」
「要知道的本質的關鍵詞是什麼？」
然後，按照一種方法把學生重新分組，這種方法要求他們去積極地傾聽每一組新成員分享的內容。坐針氈包括使用三個角色——觀察者、採訪者和被採訪者，學生扮演所要探索的角色，坐在其他同學面前，由同學提出問題，而扮演這個角色者則處於戲中角色回答問題。鼓勵學生輪換這些角色，使每個學生對相同的問題產生不同的感覺。
使用一手、二手資料進行研究。很容易證明第一手、二手資料信息的區別和相關的重要性的理解，然而對於小一點的學習者來說，理解起來可能會有點困難。當他們能夠去這樣做的時候，在正式教育上運用這種理解將是終身有利的個人技巧，這將使他們對每天的事情都有新感覺。
第四階段：轉移和實現
不考慮學科專業，所有的教師都是語言老師。鼓勵不同類型的傾聽行動，鼓勵有目的的談話行動，培育和發展對書面單詞的熱情和行動，鼓勵為機械的、報告的、個人的和想像的書面回答提供機會的行動，這些將有助於終身學習技巧的發展。
4.數學邏輯智力
擁有數學邏輯智力的人是能夠非口頭解決問題的。他們為順序、邏輯和秩序感到高興，能很容易地看清周圍世界的模式和關係。對於珍·皮亞傑（JeanPiaget）關於人類發展的研究來說，數學邏輯智力是一個感興趣的領域。他的研究從在托兒所操作和物體排序開始，逐步發展到更高、更抽像的層次，直到更加內在化，更加和每天物質世界分離開來。在《思維的框架》中，加德納解釋了這個過程：
「就是在對物體、對它們進行排序和重新排序、評估數量的過程中，小孩子獲得了最初的和最基本的關於邏輯數學領域的知識。從這一點上，邏輯－數學智力迅速地遠離了物質目標……在發展的過程中，一個人從感覺中樞推動的領域，發展到單純抽像的領域，最終，到達了邏輯和科學的高度。」
我們先來想像一個孩子對數字的神秘產生早期的愛好的情形。這個孩子不但想知道玩具盒裡的玩具是什麼，而且想知道數量是多少。之後，它們被按照尺寸排列出來，然後按照顏色排列出來；他把自己的玩具和兄弟的玩具區分開來。這裡有下午玩具、上午玩具；有「只是我」的玩具，也有可以共享的玩具。在數量和種類之後，就是對時間的概念。「如果我被允許花一個小時看我最喜歡的電視，我能看多少？」這種強烈的愛好開始擴展，超出了家庭範圍。「在家和學校間有多少電線桿？需要多少步？」，然後開始行動。「打開電腦我需要多少步？」「如果我把球扔到牆上，當增加數量後，我能做到嗎？」「再加上兩個或三個我能做到嗎？」然後到了學校。數字順序和模式、估計、分數、百分數、寫出數字、樹葉分類的不同方法、舞步的模式，在故事中，下面將發生什麼、在歷史中的原因和結果、週期表。我們成長的這個世界被各種機會包圍著，包括看模式的機會、分類的機會、思考和預測以及開始發覺隱藏在每天事件下的規律的機會。
一個有著良好發展的數學邏輯智力的人將：
在很小的時候就對時間、空間、數量、數字、原因和結果的概念非常熟悉；
能夠利用抽像的標誌去描繪具體的物體和概念；
判斷關係的模式；
建立假設，檢驗它們，搜集數據、建立模式、發展相反的例子，建立以這個過程為基礎的詳細的基本原理；
能夠進行「數學的思考」；
尋找即時環境中的順序和協調。
發展和獲得數學和邏輯智力：
第一階段：刺激
鼓勵模式辨認的遊戲，要求以這些模式觀察和運用為基礎採取行動。
第二階段：擴大
要求組織、反應和運用新信息的行動將培養數學邏輯智力。
避免把學生放在這樣的情況下，即信息的吸收是一個消極的經歷。在課堂教學中，通過使用以下結構性問題來刺激和鼓勵思考。
進入
回憶——關於這個話題，你能回憶起的三個重要的問題是什麼？
比較——每個問題的積極和消極特徵是什麼？
識別特徵和成分——你是否能列舉出……的關鍵特徵和每一個特徵的最重要的組成部分？
組織
建立標準——你如何決定什麼重要或者什麼具有重要性？你的標準是否和別人的標準一樣？
分類——你可能用什麼不同的方式來重組這些材料？對於不同的讀者，你的分類是否不同？
排序——你能按照重要性排出關鍵點的順序嗎？
識別關係和模式——使用概念圖在紙上和列出主題間組織關鍵點，解釋聯繫、本性和重要性。
反映
識別主要觀點——你首先教哪個觀點？你將在解釋中關注什麼？
識別錯誤——你首先教哪個觀點？你將在解釋中關注什麼？
計劃
預報——作為組織信息的結果，看上去最有可能的是什麼？對於每個結果，詳細說明引導你產生這種預測的線索
詳細闡述——你的結論，對一個讀者有用的進一步的信息是什麼樣的？
概括——提供五或七條大綱
檢驗——你如何確定你的結論的準確性？其他的人可能會怎樣做？
利用有先後順序的行動，和數字、估量、預算共事；與預言、思索和假設、演繹和推理、問題解決共事。發現和使用代碼，使用描述－沉思－推測（DRS）的順序，鼓勵學生在任何順序下提供詳細的步驟。
第三階段：學習和理解