創新能力就像散落在攀登者山路上的寶石，就像旅遊者海灘上美麗的貝殼，只要我們去探尋，就能取而獲之。
思維的特性
人的思維素質不是孤立的，它與人的心理品質、意向、情感、意志力等是互相聯繫的。因此，提高思維素質修養與提高人的心理素質和道德修養是緊密聯繫和相輔相成的。那麼人類的思維有哪些特性呢？
思維的廣擴性
是指突破思維活動範圍的局限性，將其擴展到必要的廣度。思維廣擴性品質使人在思考問題受阻時能及時調整轉換思路。思路廣擴，善於全面考察問題，不僅接收新知識新信息多，而且思路的變通性和創新性也會較好。
借助使概念外延的各種訓練，使思維沿廣度擴展，從而幫助人們求得對事物及其聯繫盡可能廣泛的瞭解。比如：
一個人失敗了，其原因：可以從他個人問題的角度看；可以從家庭教育的角度看；可以從整個學校的角度看；可以從某地區看；可以從社會大背景的角度看；可以從世界性大區域內看；可以從昨天的角度看；可以從未來的角度看；可以從肯定或否定的角度看；可以從經濟的角度看；可以從政治制度的角度看……
再如：
八十歲的老爸過世了。從樂觀的角度來看，死是值得慶祝的；從悲觀的角度來看，死是值得痛苦的；從歷史的角度來看，死是天天在發生的；從未來的角度來看，死是必要的；從情感的角度來看，死是令人痛苦的；從理性的角度來看，死是遲早的事；從土壤肥力的角度來看，死得越早越好；從留戀世界來說，死是不應該來的；從仇人的角度來說，死得越慘越好；從愛妻的角度來說，死是可怕的。
總之，思維的廣度=擴大範圍+增加數量
思維的深刻性
是指思維反映和把握問題的深刻程度。思維深刻性的品質，使人們能透過紛繁複雜的現象而深入到問題的本質；善於從結果追溯到原因；從偶然性中發現必然性；從現實推測到未來，富於預見性；善於從多要素、多層次、多結構、多機制、多過程、多功能、多因果等多種多樣的聯繫或關係上分析和綜合問題，從而深刻地揭示事物的內在本質和必然性。
借助使思維內斂的各種訓練，使思維沿深度擴展，從而幫助人們求得對事物及其聯繫盡可能準確地瞭解。例如：教育與貧窮的因果關係追問。 問：你為什麼失敗？答：因為我沒有能力。 問：你為什麼沒有能力？答：因為我沒有學到能力。 問：你為什麼不學呢？答：回為我沒有銀子。 問：你為什麼沒有銀子呢？答：因為我家裡窮。 問：你家裡為什麼那麼窮呢？答：因為我父母都下崗了？ 問：為什麼下崗呢？答：因為沒文化。 思維深度=抽像+因果
思維的綜合性
比如：
《豬八戒照鏡子》，除了「豬八戒照鏡子——裡外不是人」這個已有的結論，還可以從哪些角度分析評論？
《豬八戒照鏡子》一文的大意是：豬八戒聽人家都說他長得醜，便找來一塊鏡子自己照了起來。他見鏡子中的豬八戒果然醜陋，就怒不可遏地掄起釘耙，把那鏡子打得粉碎。他轉身要走，無意中看到，散落在地上的那些鏡子碎片，無論大小，每個裡面都是一個醜陋的豬八戒。
可從不同角度發表看法： ·肯定豬八戒注重實際，找來鏡子——耳聞不如一見； ·愛美之心人皆有之，照了鏡子確實不美，就把鏡子打碎了； ·他不懂得美與醜是辯證的，也許在豬的行列裡還是「美男子」； ·從眾心理導致了愚蠢行為，跟著感覺走，也認為自己丑； ·能識別美與醜並不容易，現實生活中以丑為美的並不少； ·有美好願望(希望自己美)並不能達到美好的效果(打碎鏡子)； ·說明老虎屁股摸不得，鏡子照出了醜，就打擊報復； ·鏡子照出自己丑，不找主觀，而責怪客觀——打爛鏡子； ·鏡子寧為玉碎，不為瓦全，碎了也堅持真理； ·暴力征服不了真理，打碎後依然暴露醜陋； ·客觀真理是不以人的意志為轉移的，打碎的鏡子依然照出豬八戒的醜樣。
思維的敏捷性
是指思維活動的速度與效率。思維的敏捷性的品質，使人們能具有敏銳的洞察力，及時發現問題，捕捉機遇；而且思維發散快，表現出思維的多向性和自由度大的特徵，並能迅速地對各種條件和可能作較快的篩選和決斷，思維運轉快，具有多謀善斷的氣質和智慧。這種思維品質，對科學技術的發明創造與藝術上的創作，特別是軍事指揮有著重要作用。
思維的邏輯性
是指進行思維活動過程中能夠把握主題，準確運用概念，判斷和推理符合邏輯規則的程序，並且能夠辯證地分析、論證和綜合問題，使思維具有主題鮮明、層次清晰、論證充實、條理清楚的特點。思維的邏輯性品質，不僅是思維經過規範化訓練得來的，也含有先天潛能素質的因子。
思維的批判性
是指思維拓展時對已有的知識經驗、方式方法能根據新發現的事實作出評價，肯定正確，糾正謬誤。具有批判性思維品質的人，思想解放，不迷信權威，一切都放到事實和科學真理審判台裁決。他們在科研課題選擇上，善於發現理論和實踐中的新問題；從一些盡人皆知的問題上發掘新問題；在別人不去涉足的學科交叉處提出新問題；從新角度採用新材料和新方法研究老問題，由已知發現未知。
思維的創造性
是指能從已有知識出發，在較高層次重新構建知識的思維能力，也指發明或發現一種新方法用以處理問題的思維過程。具有創造性思維素質的人，在認識和解決問題時不墨守成規，不因循傳統，而善於發現和提出新問題，能夠在較高的層次重組或建構知識，它能夠使主體從已有的知識出發，吸收新信息，研究新情況，解決新問題。創造性思維體現在各種發明、發現、革新、設計、寫作、繪畫、雕塑、譜曲等創造實踐活動中。馬克思認為人的創造性是人的本質力量發揮的最顯著標誌，也是人全面發展趨向的最高目標。創造性思維區別於常規思維的顯著特點是新穎性和獨創性。
為什麼一則材料會產生多個觀點？一幅圖畫可寫出數篇文章？因為任何事物都是一個多面體，從不同的角度，不同的側面，不同的層次去觀察、去分析，會有不同的發現，得出不同的結論，觀點，「橫看成林側成峰，遠近高低各不同」就是這個道理。由此可見，打破思維定勢，學會多角度入想，學會對事物全方位立體思考，對於提高自已的認識水平，理解水平，交際能力，演說能力，都具有現實意義。
上述思維品質的主要特性，不是孤立的，而是有著內在聯繫的整體。思維的針對性，就是人的意向性，是思維活動的內燃機，它制約著致思的方向、途徑和方法，制約著思維的廣度和深度。思維的廣度和深度，就是思維的發散與聚合，這兩者是相輔相成的，它影響著思維的創造性，只有發散廣，知識信息多，才能為思維聚合提供豐富的原材料，創造水平才會高。思維的批判性和邏輯性，是思維的加工器，對外界刺激性信息，進行篩選和加工，是對概念的組合，它決定著思維成果的質量。
我們瞭解和評價一個人的思維素質，應當從他的思維整體性能出發，以區分出他的思維優勢與劣勢，才能取長補短，促使其全面加強思維素質的修養。
創新能力的培養在學習過程中隨處可有，人人可做。它就像散落在攀登者山路上的寶石，就像旅遊者海灘上美麗的貝殼，就看你能不能去探尋，能不能彎下腰來取而獲之。
開發的原則
任何一項創造性思維的成果，如一個解決問題的方案，在大腦裡都存在著一個與之對應的特定「網絡」，這個「網絡」是通過某些特定的「網線」將一定的「網點」聯結後而形成的。換言之，缺少了某些「網點」，或某些「網點」之間的某種聯結沒有建立起來，那麼這個特定的「網絡」也就形成不了，解決問題的方案也就構思不出來。由此我們可以總結出開發創造性思維能力的十條原則。
信息的全方位攝入原則。大腦裡沒有信息儲備，就不可能進行創造性思維。一個人存儲的信息越廣博，他的思路就越開闊。因此，要學會信息的全方位攝入。信息的全方位攝影入有兩層意思，一層是指知識面應寬廣；二是指獲取信息的途徑靈活多樣。知識寬廣是指一個人不要把自己的知識局限某個狹窄的專業領域內，而要盡可能地多接觸一些其它專業領域裡的知識。現代許多領域裡的巨大貢獻不是由本領域裡的人做出來的，而是由外領域裡的人貢獻出的，這一事實就是一個很好的說明。獲取信息的途徑要靈活多樣是指不僅靠書本上看或靠聽來獲取信息，還要學會從生活、工作中去感受信息，通過觀察去攝取信息。對兒童、青少年來講，通過鼓勵他們多看一些科普讀物，教他們學會觀察，指導他們去剖析現有的各種物品，來增加他們的信息儲量，是行之有效的辦法。
問題激發原則。人們經常接觸大量的信息，但並沒有把所接觸的信息都存儲在大腦裡，實際上也沒有這個必要。在信息的海洋裡，一個人能敏感地把對自己有用的信息鑒別出來，並貯存在大腦裡，為今後所調用，這才是最重要的。這裡的關鍵是頭腦裡是否預置著要搞清或有待解決的問題。頭腦裡裝著問題，大腦就處於非常敏感的狀態，一旦接觸信息，就會從中把對解決問題可能有用的信息抓住不放，從而加大了有效信息的輸入量，這就是問題激發原則。
信息素的活性原則。所謂信息素的活性，是指它與其它信息之間的結合力。這一信息越能同其它更多的信息進行聯結，這一信息的活性就越強。儲存在大腦裡的信息活性越強，在思考過程中，就越容易將其進行重新聯結和組合。促使信息有活性的主要措施有：一是折破原有信息之間的關聯性；二是充分挖掘信息可能表現出的各種性質；三是嘗試著將某一信息同其它信息建立各種聯繫。
強化聯想力原則。聯想力是指一個人由此思彼的能力，它受著三條規律所支配，即相似規律，接近規律，對比規律。聯想在創造性思維過程中的作用是非常重要的。存儲信息的提取，信息與信息之間的聯結，「網絡」的建立都離不開聯想的作用。聯想力的高低主要表現在兩個方面，一是聯想的速度，二是聯想的數量。人人雖都會發生聯想，但高聯想力並不人人都具備的。只有經常地進行專門的聯想訓練，才會提高聯想力，為創造性思維打下一個基礎。