教室裡響起雷鳴般的掌聲，龍山會刪減就簡把四節語文課用二節課的時間上完了，槐樹園附近的孩子們陸續回家吃飯，那些河西的孩子們就留在教室裡，拿出自帶的鹹菜疙瘩和煎餅、窩頭，等待著龍山會和雪蓮抬來稀飯，好熱乎乎地飽餐一頓。
雪蓮將桶裡的稀飯給孩子們盛上，黃靈槐手撥著輪子將輪椅撤到門口，騰出講台給評委講話。
龐順行作為小學的校長，雖然對素質教育課堂不甚明白，但對素質教育的某些時尚他早已胸有成竹，自然要第一個發言：
龍山會為擯棄「一味地批評、指責、否定學生」的傳統評價方式，較好地運用了「賞識教育」，即多鼓勵、多表揚和多肯定學生。表演法是講授法的補充。語文文本的多樣性及其豐富的人文內涵，要求教師在教學時要尊重學生「獨特的感受和體驗」，龍山會鼓勵學生大膽地質疑、大膽地想像。
「教是為了不教」，即要求教師在傳授知識的同時，要對學生加強學法的指導，讓學生「學會學習」。龍山會用課例踐行了「自主、合作、探究」的學習方式，這是新課程改革提出的理念之一。也是素質教育的手段之一。可以說龍山會執教的一課，在近年來實施素質教育以來最成功的語文課堂教學的範例……如果這一節課能夠充分利用課件等多媒體進行教學，會收到事半功倍的效果。
我希望大家回去之後進行教改實驗，迅速掀起素質教育進課堂的教學熱潮。
掌聲如潮，龍大河針對龍山會的課和龐順行的款款評議並不苟同。他用深邃的目光看看老師們，提出了不同的看法：
現今的課堂，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，重點詞句段的理解、體會、感悟，就跨過課文做了許多引申和發揮，把目光聚焦於「情感態度與價值觀」的光環上。具體地說，就是把教學目標鎖定在一個「情」字上，忽視了語言文字的品味；過重強調人文性的「感悟」卻悟掉了工具性的「實踐」。這種教學完全拋開了語言文字本體，割裂傳統語文教育的工具性，誇大人文性的作用，使學習目標僅停留在情感、氣氛的渲染上，導致課堂教學目標達成度不高，也就是丟了西瓜撿芝麻。這是對素質教育和課程改革的片面理解的結果，也是偽素質教育思想指導下的產物。
有些教師在對教學內容的處理上，如果不切實際地展示課件，片面追求「拓展延伸」，硬性的、牽強的「涉外」教學內容，來顯示語文課的大容量、大內容，注重遊離文本的「拓展」「遷移」，虛化了語言文字的咀嚼與詠涵，放棄了語言文字的感悟和積累，只在形式上追求花樣翻新，其結果只能是而淡化了文本，把語文課變成了聯歡會，讓語文課失去了本真。也就是說，語文課不姓「語」，而姓「雜」、姓「繁」了。
又是一陣熱烈的掌聲，老師們認真地做著記錄：
「龐校長從賞識教育分析龍山會的課堂教學，我覺得有些片面。因為龍山會做的遠遠不夠……」龍大河打開手裡的一本《人民教育》說。
雪蓮微笑著進來，給在座的評委和龍山會一一倒了一杯熱水。龍大河點了點頭，又繼續激情洋溢地演講：
今天的課堂出現了教師忽略或迴避學生不足、包辦學生自評，片面追求表揚的虛假現象：模糊的表揚，缺少是非性；空泛的表揚，缺少針對性；矯情誇張的表揚，缺少真情；錯誤的表揚，誤導了學生。要走出這美麗的陷阱，我們需要對「虛假的表揚」進行分析。
許多教師覺得多表揚就是賞識教育，賞識教育就是素質教育；反之，多批評就是應試教育，就是給學生增加負擔，甚至是變相的體罰。其不然，廉價的鼓勵帶給學生的只是一時的愉悅而衍生出許多的顯性或隱性的危害，學生回答的問題和學生的合作討論失去了應該有的價值。這種危害遠遠大於應試教育。我記得市裡有一節示範課《狼和小羊》。講的是狼為吃小羊故意找碴、小羊據理申辯反駁狼的故事。某位教師為了培養學生的想像能力和創新精神，在結尾處這樣引導學生發散思維。老師說：「大家想一想，小羊怎樣了？」一生回答：「小羊被狼吃掉了。」老師又問：「難道就這樣一種結局嗎？」學生們紛紛回答各種猜想。這中教法表面上看，和過去教學中一切由教師說了算的教法相比，看似一大進步。案例中的所謂「創新」是隨意誤解甚至曲解課文作者的本意，只不過是思維的亂彈琴，對學生進行一些不著邊際的想像。問題是肯定了這些學生的答案，恰恰是否定了第一個學生最真實的、正確的解釋。如果這樣，誰敢堅持真理？如果有一天真的碰上了壞人，不去想法設法逃避，而是企圖出現逃生的奇跡，恐怕他們的結局比小羊更慘。這樣的教學看似對學生過分的尊重就會變得很荒唐。
…………
龍大河的字字句句好像都是針對龐順行的講話發出的，只見龐順行不停地擦汗。
龍山會被來倒茶的雪蓮喊到一邊，聽到龍大河和龐順行的評議情況，馬上跑進教室，雙手舉起來，很抱歉地說：「孩子們要上課了，我看大家也不能光為了評議忘記了吃飯，我們槐樹園準備了窩頭、稀飯和鹹菜疙瘩。我們辛苦一下到伙房用飯。」
「至於課堂上學生的學習方法問題，我想和龐校長商討……」龍大河依舊在講：
現在語文教學有一個共同的傾向，就是把語文學法從語文學習活動中抽像出來，當成學習方法的知識傳授給學生。尤其倡導「自主、合作、探究」的學習方法以來，有些教師在課堂上就乾脆不講了，變成了「自流化」的「自主學習」、「空泛化」的「小組合作學習」的形式化學習。幾個同學湊到一起，為某個或多個無多大意義的問題或漫無目的地談笑風生，或爭得面紅耳赤，聽似蛙聲一片。整個課堂看似熱鬧、活潑，小組討論的問題多是教師的預設。學生實質上仍然是被教師牽著鼻子走，被教師束縛在預先設計好的封閉型問題之中，其想像力和創新意識可能在這一過程中被剝奪，而實質性有價值的不多，合作學習不過是課堂教學的裝飾而已。
如果自信地認為這些方法是「放之四海而皆准」的真理，從而使學法的指導成為一種僵化的東西。我們不反對學法的指導，但我們提倡符合學生語文學習規律的、科學的、有價值的語文學法指導，從而引導學生形成良好的語文學習習慣，激發學生學習語文的興趣。
「龐局長來了！」龍山會急匆匆跑進來。龍大河停止了講話，跟在龐順行身後去迎接龐海濤的到來。
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