所謂「金字塔」學習法，就是用一系列的循環知識單元來代替平鋪直敘的知識積累和闡述。這有點與艾賓浩斯學習法相似，但不同的是「金字塔」學習法的每一循環都比一個前循環更高一層，更進一步。與「螺旋上升」式的學習方法相比，它能夠更迅速地理解和獲得知識。與「直線突進」式的學習方法相比，它能更廣泛地瞭解所學內容的全貌。這種「金字塔」學習法，可以說具有「格式塔」的特徵。「格式塔」指的是把許多現象綜合為功能單元的一種系統。通俗地說，是整體大於各部分總和的一種循環。後一循環需要前一循環為基礎，而又比前一循環更深、更高。而且後一循環的學習，又使前一循環得到豐富和補充。
「金字塔」學習法以學習的人所感興趣、所研究的內容為目標。起點可以是某個基本概念、某個公式、某個實驗現象、某個疑難問題，甚至可以是自己的某種設想。從這個起點出發，圍繞著中心內容，學習、掌握與中心內容有直接關聯的基本知識。同時瞭解那些與中心內容有聯繫，但並不直接影響的有關知識。經過一個階段的學習，使基本概念得到掌握，公式得到理解和運用，實驗現象得到分析，疑難問題得到解釋，設想得到豐富和完善。同時還瞭解了與所學內容有關的知識領域，領略了所學知識的概貌。在這一循環的學習中，又會遇到新的概念、新的問題。再以此為新的起點，進一步循環，進一步學習，進一步開拓視野。同時，為了解決起點所提出的課題，需要認真地鑽研、理解、掌握，需要我們去查找書籍、尋求解答根據、說明材料，這不僅僅是掌握知識的過程，也是培養紮實鑽研作風的過程，同時還是訓練快速查閱書刊文獻，有效利用資料能力的過程。由此可說「金字塔」學習法是「一箭三雕」。
「螺旋上升」式學習，對於那些具有系統學習條件和充裕學習時間的人來說，無疑是有利的；「直線突進」式的學習，對於那些聰明穎悟、理解力強的人，也是可行的。那麼，對於那些既無良好學習條件，又不具備超群智力的廣大的普通學生，用勤奮和毅力，借助圖書館的書籍、資料，以「金字塔」式方法學習，在競爭激烈的今天，能夠在較短的時間內獲得較多的知識。
「金字塔」式學習法已經越來越收到更多學生的喜歡，它能夠幫助我們節約更多的學習時間，以最少的付出獲取最大的回報。
羅森勃呂特學習法
維納·羅森勃呂特教授和一些醫學、生物工程技術界專家每月舉行一次科學方法討論會，由於這種討論會對羅森勃呂特教授後來創立控制論起了重要作用。我們稱這種學習方法為羅森勃呂特學習法，也稱之為「群體外向學習法」。在知識形成立體網絡的今天，這種方法不但可用於發明創造，還可用於學習基礎文化知識。
羅森勃呂特學習法的獨特之處在於群體成員的學識結構不盡相同，知識水平也各有高低，因此有一系列優點：
首先，由於興趣相近，學習群體自願組成，各成員不存在被迫感，故有較高的積極性和熱情。
其次，當前進行一項研究，往往需要掌握多門學科的知識，而幾個知識結構不同的人在一起學習研究，可在較短的時間內對一門學科有所瞭解。大家都會有這樣的經驗，經人講解又通過答疑討論的知識印象較深，這是因為經過強化了的信息知識有助於記憶、消化，更易於運用。
再次，有時，由舊知識的聯想優勢而造成新知識的聯想抑制，人們以往所獲得的經驗會對學習新知識、新技術產生消極影響，這就是心理學所稱的「負遷移」現象。羅森勃呂特學習法運用了大家的鑒別能力、不同的見解，互相激發，易於使個人的思維保持積極主動狀態，便於排除個人思維定勢的消極影響，從而保證每個成員調整思路，少走彎路。
最後，學習中的自卑感往往是由於知識不足、技能不高所引起。自卑往往使人精神上過多責備自己，並指導自我埋沒。現在一般責備「社會埋沒」的較多，而注意自我埋沒的卻少。在學習群體中，接觸多種知識結構的人，接觸到多種學習方法，可以加寬加深自己的知識。同時，群體各成員是由於興趣而自由組合的，使每個成員有機會享受自己給人講解知識的喜悅，有助於建立自信。
另外，群體往往是在空閒的時間裡進行的，這樣既可充分利用時間，又可使生活更有規律。現在的生活節奏雖然加快了，但很多時間仍是在無謂的聊天中不知不覺地消逝的。研究表明，有規律的生活以及生活中適度的緊迫感與約束感可使人樂觀、精神振奮，有益於生理、心理健康，延遲大腦老化。
學習群體的組成可以以自願為原則，即自由組合，自願進退。自願進退不僅不會使群體難以組成和存在，相反會增加群體的活躍程度，使熱心的參加者受益更大。在組成學習群體的初期，以3人至7人為宜，最好不超過10人，因為在初期參加群體自由式討論的經驗不多，人大多會使討論離題。再則，應有3、5個知識面較寬，有組織才能的骨幹分子把住大方向，創造自由愉快的氣氛，綜合各成員意見，定出學習討論的主題。
具體的討論形式可以是：各成員介紹自己近來所學知識，指出如何應用這些知識的成熟與不成熟想法等，其他人就這些問題補充、評議並歸納。麻省理工學院MBA的學習小組，分屬5個不同專業的研究生。他們自動組成一個學習群體，就相近的課目每天進行2次討論，每次半小時；每次由1人出8個題目，給其他4人解答，然後以出題人為主，大家評議。儘管他們每天最少有2門課完全靠自學（因所學專業不同），他們畢業時的知識面明顯比其他院校的MBA要廣，這也是麻省理工畢業學生受歡迎的一個重要原因。
自主快速學習法
知識的更新越來越快，信息如同洪水一樣不斷湧來，傳統的死記硬背的學習方法根本無法對付新知識的洪流。芝加哥大學教育研究所的歌特·莫斯博士發明了一種新的學習方法——「自主快速學習法」，它能使人們以高於常法5倍的速度靈活、迅速地掌握新知識。
自主快速學習法包括探索研究的學習和解決課題的學習，前者偏重於自主思考，多用於知識的開發和昇華，後者偏重於技術性活動，多用於技術發明和創造。
自主快速學習法首先要解決的問題是，如何培養自主學習的能力呢？
最重要的一點：學習要有計劃性。根據社會的需要和自己的水平、能力，制定出明確的學習目的和科學的學習計劃。
其次是學習要充分利用拐棍。學會使用工具書、參考書，採用觀察、實驗、計算的工具和儀器，養成善於尋疑、質疑、釋疑、解疑的習慣和方法。
再次，學習要定期反饋。從實際出發，制訂出一套檢驗自己學習成果的考核或檢查方案，從中總結自己學習的經驗，教訓，不斷學習科學方法，取長補短，改進自己的學習方法。
最後，學習要從心理因素上多用功夫。你要充分調動學習積極性、主動性，著重培養自己的自信力、觀察力、持久力、記憶力、理解力和創造力。
自信力，是指你對學習目的和計劃，有必勝的信心來達到和完成它。堅強的信心來自於動力足、覺悟高，富有事業心。
觀察力，是指在你思維指導下的感知活動。這種活動是知覺、思維、語言，三位一體的智力活動，是人攝取和儲存外界信息的能力。發展觀察力，要提倡眼到、耳到、手到、口到、心到，其中最主要是心到。觀察時多思索，你要反覆搜尋觀察對象的特點，善於發現問題，集思廣益，從不同的角度、廣度、深度來發現事物的特徵。
持久力，是指你在學習上能堅持該做的事和克制不該做的事。善於區別堅持和克制的標準，一靠正確的道德和信仰的精神力量，二靠學會從戰略上藐視困難，從戰術上重視和戰勝困難。
記憶力，是指你在學習中鞏固知識和戰勝遺忘的能力。記憶力包括五個指標：記憶的速度、記憶時間的長短、記憶儲存量的大小、記憶的準確度和選擇必須記憶信息的能力。
理解力，是指你在學習中認識到知識的內在聯繫，從感性認識上升到理性認識的能力。知其然，還要知其所以然，只有正確理解，才能靈活運用。
創造力，是你運用學過的材料，通過思維和想像的加工，進行新的設計和探索，從而產生新思想或製造出新產品的能力。學習要繼承，但不能看成天然合理，要從不同方面，探索知識的價值，勇對思考，富於想像，樂於革新。
人們都有這樣的經驗：一件難記的事情或一道難解的數學題，若是你有意識地向別人講述幾遍，就能大大地加深印象，易於記住或理出頭緒。這是因為當你講述的時候，為了說明它們，腦筋也在緊張地活動，許多概念在「表現」它們的時候得到了強化，化為自己的東西。許多雜亂無章的「因子」在「表現」它們的時候，得到了整理，使它們條理化、清晰化了。
「自主快速學習法」正是根據這個原理展開學習的。在用這種方法學習時，先不求完全的理解，也不去聽別人的講述，而是拿到教材後，直接根據書前的目錄，動員自己所有的潛在知識（即以前學過的有關知識、概念等）進行一次「自我講授」。講完後才打開書本，進行第1次通讀。通讀時不記筆記，更不問人，只是在不甚理解的地方作上記號。經過這次通讀，第1次「自我講授」的不足之處、謬誤所在都會「躍然紙上」，使你體會頗深，受益非淺。然後你就可以用自己的語言編製出一張精煉適用的「目錄一覽表」，對照著它進行第2次自我講授。這次的講授就比第1次更完善、更豐富，許多模糊之處也會漸漸清晰起來，印象也大為加深。再接著，又可以第2次通讀教材，這次的通讀所獲得的感受、心得和體會便會像閃光的亮點一樣永遠記在心裡，
當你再進行第3次自我講授時，就會更加順利，發揮得更加開闊……這樣，經過了四到五個回合的自我講授和通讀、精讀後，你就能得心應手地掌握這門新學問了。
下面是「自主快速學習法」的說明圖表：
學習順序 學習內容
1 第1次自我講授 目錄+用自己掌握的常識、潛在知識、對目錄加以盡可能多的說明與講述。
2 第1次通讀教材、目錄一覽表 用集中的注意力敏銳的分析力、帶著鮮明的課題意識，閱讀教材。
3 第2次自我講授 目錄一覽表+逐次地、循序漸進地用第1次通讀所吸收的新知識來進行充分的「表現」。
4 第2次通讀教材 由於第2次自我講授已獲得了很多明確的預備知識，可以進行比第1次通讀更深入的通讀了。
5 第3次自我講授 目錄一覽表+能用第2次通讀吸收的相當數量的新知識、新感受、新體會進行更開闊、更明確的再現「了。
6 第3次通讀教材 通過第3次自我講授，有了相當充實、豐富的預習知識和心得，能進行得心應手的精讀，許多模糊處都明確了。
對於自我講授中發現的模糊或無把握之處，在每次自我講授結束時再加以查閱。如果教材過厚，也可以分成幾個部分來進行自我講授。但在最後階段必須把這幾個部分都連起來總地進行幾遍自我講授，以求學習的連貫性。目錄一覽表最好要把它背下來。關於目錄一覽表的作用，可以用一個比方來加以說明：人的大腦好比是一個倉庫，吸收來的知識就像是存放的零件。常規的學習法是把零件雜亂無章地塞進倉庫。一旦要用到這個零件時你就會手忙腳亂，無從查找了。這就導致學生臨場考試發揮得不好。而對照著「目錄一覽表」的學習就好像是對照著倉庫的「碼單」排放零件。「知識」都是整齊地有規則地排放在貨架上的，一旦要用到某一種零件就能立即找到它們，使你的臨場考試發揮得迅速、準確，把知識學活了、用活了。
SQ3R學習法
SQ3R學習法是一種極其高效的學習方法，它可以有效地幫助我們學習新知識。SQ3R學習法，在世界教學上比較受重視，有的歐洲國家或地區把這種方法列入心理學教學內容中。提出這一方法還是現代的事，是由美國衣阿華大學首先得出來的，聯邦政府的其它大學也比較流行這種超級學習法。《華盛頓郵報》、《時代》、《哈佛大學學報》等報刊向廣大讀者介紹了這一學習法，引起人們廣泛的注意。
神奇的SQ3R學習法由學習任何書面材料（無論是整體書，一本書的一個章節，還是一篇文章或是其他什麼資料）所需的五個方面的第一個字母組成。它們是：
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