她想表達什麼，但一下組織不起語言。我就問她「你是不是想說，寫好寫壞，用的是一樣的力氣。比如一個字是五畫，寫好寫壞都是五畫，既不會多也不會少，是不是這個意思？」我把她心中想說的話說出來了，她非常高興，眼神明亮地說是，神情已大為坦然。
我抱起她放到我腿上說：「嗯，這樣說，寫好寫壞，費的力氣差不多，認真寫還心裡更愉快，是不是？」圓圓說是。我們的談話到這裡已很愉快了。
到這裡，我通過對話，已讓圓圓主動表達出了「作業應該好好寫」這樣一個想法。達到這個目的後，剩下的只是再鞏固一下她的想法，並且給她一個台階下了。
我看一下桌上被爸爸撕下來的兩張紙說：「今天爸爸也做得不對，不應該撕作業本。小圓圓今天把作業寫得不整齊，不是正好做了一個試驗嘛，知道了把作業寫整齊和寫得亂，用的力氣一樣，但寫好了心情更好。如果不這樣試，哪能知道這些呢，你說是不是？」圓圓點點頭，自己也感覺就是這麼回事，理直氣壯地看爸爸一眼。她爸爸趕快給圓圓道歉，說他不該那樣做。
我又說：「寶貝肯定從明天就會認真寫作業，才不會傻乎乎地亂寫，弄得自己不高興呢，是不是？」圓圓肯定地點點頭說就是。
我用讚許和信任的目光看著她說：「這樣的話，媽媽就把本子還給你。看來媽媽也錯怪小圓圓了。」失而復得的作業本回到手中，圓圓完全沒有了和家長的對抗及對作業的牴觸，重新攤開了本子，流露出珍惜的神情。
這時我想到孩子在行為上容易出現反覆，還是要給她打個預防針，盡量讓她面對作業時有良好的心態，在出現反覆時能有自我調整的心理基礎。我就說：「如果你哪天不想認真寫作業，也可以把作業寫亂了，再做一次試驗，看看認真寫和不認真寫有多大差別，體會一下哪樣更好。」圓圓說「不用試了，認真寫更好」，看得出這是她的真心話。
我沒再說別的，親親她的小臉蛋，走開了。等她晚上睡覺後，我們悄悄從她書包中拿出作業本來看，果然寫得整整齊齊的。此後，圓圓一直能好好地寫作業，再不讓我們操心。
我聽到很多家長抱怨孩子不好好寫作業，就把這種「懲罰你，不讓你寫作業」的思想講給他們。其中一些家長一聽就搖頭，說：我的孩子，你要罰他不寫作業，他高興死了，哪裡會再搶過本來，他根本不怕第二天老師批評。
這樣的孩子確實有，但這種行為已不代表兒童的天性，只是天性被屢屢扭曲的一個後果。它反映的不是一朝一夕的問題，是該兒童身上這方面的「病症」已進入較嚴重階段。這個「疾病」的起因，多半是孩子在最初面臨不想寫作業這個問題時，遇到了像圓圓爸爸那樣解決問題的家長或老師。儘管具體做法可能不一樣，但簡單粗暴的性質是一樣的，即以懲罰方式讓孩子去寫作業。天長日久，既傷害了孩子對寫作業的興趣，也傷害了他們的自尊心，讓他們變得厭學且厚臉皮。
成人在教育兒童中之所以屢屢採取不合適的教育方法，使「教育」變成一種破壞性行為，有兩個最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。即首先不相信兒童的本能是自愛和上進，擔心不及時管教，孩子就會一路下滑；其次認為自己對孩子說的話都是金玉良言，可以讓孩子變得更好。
針對這一問題，哲學家弗洛姆的一句話值得家長們一千遍地體味：「教育的對立面是操縱，它出於對孩子之潛能的生長缺乏信心，認為只有成年人去指導孩子該做哪些事，不該做哪些事，孩子才會獲得正常的發展。然而這樣的操縱是錯誤的。」
所以家長和老師在管理孩子時，一定要小心，不要站到教育的對立面去。遇到每一件具體的事情都捫心自問一下：我是在教育孩子，還是在操縱孩子。被操縱的孩子不由自主地把心思用於反操縱上，他會漸漸變得毫不在乎大人的話，墮落，並且喪失理性和自愛之心。寫作業是當前兒童教育中，最為密集地表現「教育」還是「控制」的事件，這個事情上最需要家長反思。
弗洛姆還說，「運用破壞性的手段也有其自身的結果，即實際上改變了目的。」在任何具體教育細節上，家長一定要考慮目標與手段的統一問題。把作業當刑具使用，還是當獎品使用，這不是個小區別，它是分水嶺，決定了你是在走向目的，還是走向目的的反面。
教師和家長在調動兒童寫作業熱情上，適當使用逆向思維，要刺激孩子對寫作業的熱情，不要刺激起孩子對寫作業的厭惡之情。
懲罰性質的作業，無不說成是為了孩子，其實它的第一動因只是成人在出惡氣，和教育無關，它對兒童的學習只有毀壞，沒有成全。想讓一個人喜歡和珍惜什麼，就不要在這方面給得太多太滿，更不能以此作為交換條件或懲罰手段，強行要求他接受，而是要適當地剝奪，讓他通過危機感和不滿足感，產生珍惜感。
教育的對立面是操縱，它出於對孩子之潛能的生長缺乏信心，認為只有成年人去指導孩子該做哪些事，不該做哪些事，孩子才會獲得正常的發展。然而這樣的操縱是錯誤的。
替孩子寫作業
替孩子寫作業，不是家長幫孩子進行學習舞弊，而是以理性對抗學校教育中的一些錯誤，以不得已的方式幫助孩子獲得更多的自由時間，讓孩子生活得更快樂一些，並教給孩子實事求是地面對學習。它是保護孩子學習興趣的有效手段之一。
圓圓上小學後，我們對她寫作業基本上採取「不管」的態度。每天老師佈置了什麼作業，她寫得如何，我們都不去問，也不去檢查，一切都交給她自己安排。她在完成作業方面也沒讓我們操心，總是很自覺。但一段時間後，她開始對作業表現出厭煩，抱怨說一個生字幹嗎要寫三行呀，而且這一課的生字前天就寫了一遍，昨天寫了一遍，今天還要再寫。
有一天，她又在寫作業時表現出不耐煩，我就認真地瞭解了一下她當天的作業內容，感覺有些東西確實是不需要寫，或不需要寫那麼多。比如生字，老師總是以「行」為單位佈置，幾乎沒有以「個」來佈置。動不動就2行、3行，甚至5行。
我相信一個孩子如果願意去記住一個字的話，他是用不著寫這麼多遍的。於是和圓圓商量，你去找老師說一下，可不可以根據自己的情況，自己決定一個字該寫幾遍就寫幾遍，你要是不願意去說，媽媽去和老師說一下。圓圓一聽就搖頭。以她的直覺，老師是不可能同意的。
現在有人呼籲給中小學生佈置個性化作業，但幾乎沒有哪個老師會這樣去做。不僅因為那樣比較麻煩，更是因為很多人根深蒂固地認為那樣不應該。如果哪個孩子膽敢去對老師說我掌握這些內容了，可以少寫一些。老師肯定會說，大家都在一個班，憑什麼你可以少寫作業——學習是苦役而不是福利，少寫就是「佔便宜」了——這些垃圾觀念就這樣被灌輸進孩子心裡，同時也進入學生的觀念中。如果真有哪個老師同意某個同學少寫，別的同學也會起來反對，憑什麼照顧他。
我理解圓圓的為難，也考慮這樣確實不現實。這不是一門課的問題，操作起來非常麻煩，很不方便。我想了想，問圓圓，是不是這些字你都會認，也會寫了，覺得不需要寫那麼多遍？她說是。我說：「那這樣，你不要看書，媽媽讀，你默寫。只要寫得正確，寫一個就行，如果寫得不正確，就寫三遍，剩下的媽媽替你寫，這樣好不好？」
圓圓聽我這樣說，目光複雜地看著我，有驚喜又有懷疑，她有些不相信我的話。她小小的心肯定在猶疑，這樣做是否正確，這樣是在弄虛作假嗎？
我讀懂了她的眼神，非常肯定而坦然地說：「這樣沒關係，學習是為了學會，老師讓寫這麼多遍不就是為了你們都會寫嗎，只要你會了，就不需要寫那麼多，你說是不是？」圓圓覺得我說得有道理，但她還是擔心，說：「要是老師發現是你寫的，就會批評我。」我說：「媽媽盡量照著你的字寫，差不多能和你寫得一樣，老師應該也看不出來吧。要不咱們今天就試試？」
圓圓又興奮又有點不好意思地點點頭。
當天語文一共要寫8個生字，每個生字寫2行。這幾個生字裡只有一個字圓圓不會寫，她就把這一個字寫了三遍，其餘的都只寫了一個。原本160個字的作業，現在變成了11個字——這一下子多麼輕鬆啊。我注意到，圓圓寫這11個字時分外認真，尤其是她不會寫的那個字，認認真真地寫了三遍。我相信以這樣的認真，三遍足以讓她記住這個字如何寫了。剩下的由我照著圓圓的筆跡認真地去寫，盡量使老師看不出差異。
我發現，成人草草地寫字是很輕鬆的，可以一寫一大片。要是一筆一畫地寫，還真是費力氣。而且如果你的字寫得還不錯，卻想把它寫得差一些，像個孩子的字的話，真不是件容易的事。
從那以後我就經常替她寫作業。每次孩子寫什麼，哪些剩下由我來寫，這事一定是由孩子自己來做決定，我從不代替圓圓進行判斷。這樣做，一是可以讓孩子自己檢測自己，二是讓她更願意把該記的記住，因為她對學習內容掌握得越多越好，自己需要寫的作業就越少。
她爸爸開始不同意我這樣做，擔心我替她寫作業會慣壞了她，讓她形成依賴思想。我說不用擔心，以我對圓圓的瞭解，她絕不可能拿一些她還沒掌握的功課讓我做。她讓我代勞的，一定是她認為自己沒必要寫的。孩子天生有善惡觀，而人的天性就是趨善避惡的。一個心地純潔、有自尊心的孩子，絕不可能利用別人的善意去弄虛作假。
事實確實如此，自從我開始替圓圓寫作業，她對寫作業這件事越來越坦然了。心理上輕鬆了，她反而更自覺了。但凡自己再多用點功夫就能寫完的，她一般就不用我幫忙。她從沒有因為自己想偷懶，給我佈置「作業」。這一點我在幫忙中能感覺出來。所以儘管我斷斷續續「幫忙」一直到她上初一，但次數並不是很多。印象中除了剛開始那階段多些，後來差不多平均每學期只有三四次。
我發現，替孩子寫作業不但沒有壞處，而且有很多好處。
首先是沒讓作業為難孩子，沒有讓孩子覺得上學是在受苦，保護了她的學習興趣；其次是讓她知道，學習是個最需要實事求是的事，既不是為了為難自己，也不是為了逢迎他人，這讓她更務實，也更高效；此外，讓她從作業中解放出來，有了更多的業餘時間。
圓圓讀課外書一直沒斷過，初中時還花很多時間玩遊戲，偷偷地寫小說。上高中後，功課雖忙，還是沒間斷讀課外書，甚至讀英文原版小說、看漫畫——這些都佔用了她不少時間，但她都能正常完成各科作業，成績也一直不錯。有人奇怪，她哪裡來那麼多時間？我想，這與她從小懂得在學習上把握輕重緩急，能按自己的實際情況調整學習計劃有關。而她的大量閱讀又給她帶來了知識和智力上的進步，使她的學習能力更強，學習起來更加輕鬆有效。總的來說，她一直把自我學習與完成老師佈置的作業這兩套工作協調得很好，進入了一個良性循環中。這比那些讓作業敗壞了學習胃口、半小時的作業寫兩小時的孩子幸運得多。
在這裡，我想提醒父母們，在孩子的中小學階段，尤其是小學階段，一定要注意給孩子留出自由安排的時間，切不可讓寫作業、練琴、上課外班等這些事把孩子的時間佔滿。要讓孩子每天都有自由安排的時間。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，正像空氣對於健康是必不可少的，自由時間對於學生是必不可少的。只有讓學生不把全部時間都用在學習上，留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學習。學生的時間被各種功課塞得越滿，給他留下供他思考與學習直接有關的東西的時間越少，那麼他負擔過重、學業落後的可能性就越大。
這裡要提醒的是，「自由時間」絕不可以拿來消費在看電視上，電視是另一種捆綁，對孩子來說尤其是一種壞消遣。這個時間可以讓孩子讀書、找小夥伴玩耍，或者和家長一起跑步、打球、下棋等等。任何有利於孩子身體和心理健康的活動都是好的。
替孩子寫作業是個非同尋常的舉動，很多家長肯定都會有圓圓爸爸那樣的擔心。