儘管這位母親覺得老師的話很牽強，可她不敢和老師辯論，就一再地謝過老師後，領著孩子回家了。回家後孩子情緒還不好，她就開導孩子說，老師說得有道理，罰你一次以後你就不會把卷子丟教室了，再說多寫一次還能多學一次呢，你應該聽老師的話，老師這是為你好。
這位家長雖然用這樣和老師統一口徑的話來教育孩子，但說完後，她看孩子很不愉快，自己心裡也不舒服，就有些懷疑自己這樣說對不對。事後她很迷惑地問我，遇到這種情況，你說我該怎麼辦？
這位家長的困惑很有代表性，在她內心實際上有兩套價值觀，一套是與世俗觀念相吻合的，即老師懂教育，老師做的一切都是為了孩子好，不可以被懷疑和批評；另一套是她心底嚮往的，即孩子應該受到尊重，不可以用這樣一種作業方式懲罰孩子。當這兩套價值觀發生衝突時，她選擇了前者，這可能和個人平時缺少批判精神有關，在關鍵時刻判斷力不足，下意識地以觀念中固有的套路來行事。
但一個人的口是心非哄不了自己的心也哄不了別人的心，所以她和孩子都難過。
我對這位家長說，你在老師面前約束自己是對的。如果我們沒有把握能改變老師的某個想法，就沒必要急於和老師探討誰是誰非，絕不要得罪孩子的老師。但回家後那樣和孩子說就沒必要。你應該說你的真實想法，站在一個很客觀的立場上和孩子談這件事。你想想，孩子在這個時候，多麼希望得到家長的理解啊。
這位家長的眼睛裡流露出一絲詫異，似乎想從我這裡得到一個證實，她問，你也認為老師這樣做不對嗎？
我說，這件事上顯然老師的處理方式不當。孩子忘了拿卷子是不對，但孩子卻積極地想辦法，向同學借來卷子，把卷子重抄了一次，按時完成了作業。老師如果能在這件事中看到孩子積極的一面，以賞識的心態看待孩子，他就應該像孩子期待的那樣給予表揚。至少什麼也不說。可他只盯著孩子的過失，並且非常愚蠢地以寫作業作為懲罰，還找個冠冕堂皇的理由說是為了孩子好，這讓孩子覺得老師既苛刻，又強詞奪理。
這位家長可能覺得我說得有道理，點點頭，但她還是表現出很沒底氣的樣子，問我，難道我就對兒子說老師做錯了？能這樣對孩子說嗎？
我理解她的不安，對她說，告訴孩子老師某件事情做得不對，這和背後說老師壞話完全不是一回事，這方面應該有坦然的心態。教師也是普通人，是普通人都會犯一些錯誤。所以你當然可以坦率地告訴孩子，老師這樣做不對。
我看這位家長面有難色，就又對她說，多年來我們已經習慣了不去批評老師，彷彿老師對孩子說什麼、做什麼都是對的。事實上我國中小學教師這個職業的進入門檻並不高，成為教師的人並非經過了高於其它職業的道德篩選和素質考證，他們甚至在學歷上和其它一些行業人員相比，也並無明顯優勢。如果認為老師是沒有錯誤的，這很不客觀，而且這樣一種認識實際上也是一種虛幻的期待，給了老師壓力，卻對他們的職業成長沒有好處。未來的教師隊伍素質應該是較高的，他們的應有素質和已有素質可能會比較吻合；但我們仍然不能說一個人因為他當了教師，他就變成了一個沒有缺點的人。
我的話可能讓家長有些吃驚，但她看起來也釋然了許多，她想了想還是有些顧慮地說，我一直教育孩子要尊重老師，這樣做會不會降低老師的威信，以後老師就不好管他了？
我說，這其實也是你不敢對孩子說老師錯了的一個重要原因。不過這種擔心是多餘的。我們應該尊重老師，但不應該把老師當權威供奉起來。現在全社會一個普遍的錯誤就是把教師樹立成了學生面前的權威，這個現象在小學尤其嚴重。師生間的關係處處流露著強勢與弱勢，君主與臣民，有知與無知，正確與錯誤這樣一種極端的意識。這是不對的，這才會造成孩子不尊重老師，有誰會發自內心地尊重一個讓自己不太舒服的權威呢？告訴孩子老師做得不對，這不是教他不尊重老師，而是教給他敢於質疑權威。不要小看孩子，只要管得對，沒有一個孩子是不好管的，沒有一個孩子是不懂得尊重別人的。其實孩子都很有善意，他們天然地對老師就有崇拜和尊重，我們只要不把他往歧路上引，憑感覺他就會找到那條正道。面對一個值得尊重的老師，他的崇拜想擋都擋不住。
看來我的話對這位母親產生了影響，她問我：具體地，我到底該怎麼做，怎麼和孩子說這件事？
我說，這件事如果讓我來做，我可能會這樣處理。首先，如果感覺能和老師溝通，溝通一下最好，讓老師認識到這樣的「好心」對孩子來說並不是件好事。多做一次作業就可以讓孩子學得更紮實的邏輯不是處處成立，當孩子心裡有反感情緒時，多做就比少做要壞得多。不少心地善良的老師其實他們是很願意接受家長的意見的，他們作為教師，自身也有一個學習成長的過程。如果你感覺不能和老師溝通，那就什麼也不說，千萬不要和老師搞得不愉快。但回家後，無論如何要和孩子正面談一下。
接下來的話這可能是家長當下最想知道的，她的眼神充滿期待。
我說，當你引導孩子去認識一件事或理清一個思想時，最好採用一問一答的方式。讓孩子在家長的引導下，把想法講出來，把思路理清楚，這比單方面由家長講道理效果要好。
比如這件事，你可以先問孩子是不是覺得不愉快，覺得委屈；要對孩子的情緒首先進行安撫，表示出你的理解。然後問孩子是不是覺得老師做得不對，哪裡做得不對，寫作業的意義是什麼，老師的行為是否實現了這個意義，老師把一張無關緊要的卷子看得那麼重反映了他怎樣的一種認識，這種認識和孩子的認識主要區別是什麼，誰的認識對學習更好，老師怎樣做就對了，如果你是老師你將會怎樣處理……問答過程中，一定要注意個人思想的客觀公正，不要帶著情緒說話，目標要指向問題本身，而不要指向老師。通過一連串問答，讓孩子明白這件事情的根本錯誤在於老師觀念上的錯誤，所以自己可以拒絕重寫一遍卷子，以後遇到類似的事情也要有勇氣說不。
這位家長不住地點頭，看來她的思路漸漸清楚了，但她還是有一個很大的顧慮。她說，現在學校管理得比較嚴，老師雖不打罵孩子，可萬一這樣做惹得老師生氣，給孩子小鞋穿怎麼辦？
我說，一般情況下，老師當時可能生氣，事情過去後應該不會和孩子計較。如果不幸遇到一個心胸狹窄的人，給孩子冷暴力，家長應該趕快協調孩子和老師的關係。這樣的人雖然可惡，但也很簡單，家長可以在事後想各種方法去和老師溝通，和老師搞好關係，並注意這種關係的保持，直到他不再教孩子。千萬不要讓孩子獨自去承受這種冷暴力。
我想了一下，又補充說，不嚴重的情況下，我不贊成向校領導反映。弄不好，老師會認為你打他的小報告，他會在情緒上很牴觸。畢竟他也是普通人，不願意被人背後說什麼，尤其不願意有人到領導那裡告他的狀。
家長不住地點頭。我內心也很希望這些話對她有用。
教師是受人尊敬的職業。我們應該始終教導孩子尊敬老師，但在這件事情上不要做得刻板和過分了。要允許孩子對老師的某些行為提出質疑，允許孩子批評老師，允許孩子在老師面前有自己的想法和做法。如果家長因為這些事訓斥或嘲諷孩子，不但壓抑了孩子的批判思想，同時也在教他說些言不由衷的話，讓孩子以後變得矯揉造作和思想上奴性十足。
孩子在發展自己的獨立思想時，可能會出現偏激。哪怕是偏激，我們也要首先用肯定的態度來看待，分析孩子的想法，然後客觀地引導他去形成一個正確認識，這就是教育的任務。
另外，一個具有批判精神的人，就是一個有個性的人；而凡是個性的東西一定是獨特的，獨特了就總會和平庸發生衝突。家長在鼓勵孩子發展個性的同時，要引導他理解和接納各種各樣的人和事，健康的批判精神應該是視野開闊的，是有高度的，所以應該是具有寬容氣度的。
美國教育家杜威說「理智的自由才是唯一的、永遠具有重要性的自由」。這句話提醒我們，思想上的獨立和自由如此重要，人的理智不可以有枷鎖。這句話讀起來有些空，似乎也比較平淡；其實它說得很實，是兒童教育中非常重要的一個理念，值得家長和老師們時刻關注，深入反思，處處實踐。對於中小學生，尤其是小學的孩子來說，批判意識的培養並不一定要求孩子提出什麼新觀點來，而在於首先讓他敢於講出自己的想法。最典型的就是讓孩子敢於對教師的一些言行提出質疑。
告訴孩子老師某件事情做得不對，這和背後說老師壞話完全不是一回事，這方面應該有坦然的心態。
當你引導孩子去認識一件事或理清一個思想時，最好採用一問一答的方式。讓孩子在家長的引導下，把想法講出來，把思路理清楚，這比單方面由家長講道理效果要好。
我們應該始終教導孩子尊敬老師，但在這件事情上不要做得刻板和過分了。要允許孩子對老師的某些行為提出質疑，允許孩子批評老師，允許孩子在老師面前有自己的想法和做法。如果家長因為這些事訓斥或嘲諷孩子，不但壓抑了孩子的批判思想，同時也在教他說些言不由衷的話，讓孩子以後變得矯揉造作和思想上奴性十足。
家長在鼓勵孩子發展個性的同時，要引導他理解和接納各種各樣的人和事，健康的批判精神應該是視野開闊的，是有高度的，所以應該是具有寬容氣度的。
遇到一個「壞小子」
愛孩子，就幫他創造一個和諧的局面，不要給他製造麻煩。
圓圓跳級升入四年級後，學習上沒什麼困難，很快和新班級的同學們就處熟了，有了自己最要好的幾個朋友。總的來說，情況都很好。只有一件事讓她覺得煩惱，就是時常受到班裡一個小男孩的欺負。
這個男孩子是所謂的「差生」，在這裡我把他叫做孫小力。他坐在圓圓後面。聽說他以前也欺負班裡別的女同學，自從圓圓來了後，主要精力就放在欺負圓圓上。
他上課總是從後面揪圓圓的小辮。下課後，把她的課本搶了扔到遠處另一個同學桌子上，看她著急地繞一大圈去找書，快要接近書時，他又跑前面搶了，放到另一個遠處的桌子上。經常是快要上課了，圓圓還滿教室忙著追書。有時圓圓下課了正和別的同學在一起玩，冷不丁被他推一把，差點摔倒。
圓圓經常回家向我抱怨，看起來這個小男孩讓她有些發愁了。圓圓班裡的同學見了我的面還告狀說，阿姨，我們班孫小力總欺負圓圓，你去告老師吧。
我一直沒去找老師，一是覺得小男孩難免淘氣，不是多大的事，只是告訴圓圓甭在意他。二是覺得圓圓已為這事和老師說過了，我再去說，老師再把他批評一頓也解決不了問題。我希望圓圓能自己解決這些問題，憑我的感覺，這個小男孩給圓圓帶來的只是煩惱，她回家說說也就沒事了，構不成對她心理的傷害，所以我也不著急出面。
四年級時的欺負手段還不太嚴重，上了五年級卻有些過分了。除了以前的那些惡作劇，還出現了「騷擾」行為。有一次他把電話打到家裡，正好圓圓接的，他在電話裡大喊一句「我愛你」。圓圓嚇得把聽筒扔了，氣憤地過來對我說，孫小力怎麼知道咱們家電話號碼的？咱們趕緊換電話吧！
我開始認真琢磨這個孫小力了，覺得這個僅僅10歲的孩子也許真的有些問題，一時沒想好該怎麼辦。但很快發生的另一件事讓我不能不趕快行動了。
那天圓圓放學回家看起來情緒很不好，一進門就要換衣服，洗頭髮。我問為什麼，她哼嘰了半天，才有些不情願地告訴我，今天下午在教室外和同學玩，孫小力從後面一把抱住她，還親了一下她的頭髮。老師正好看見了，把他批評一頓，並罰他站了。看來這事確實讓圓圓非常不開心了，她強忍著才沒哭，問我能不能去和校長說一下，把孫小力開除了。
圓圓爸爸早對這小男孩不滿了，這時氣壞了，說要去找這個壞小子的家長，讓家長揍他一頓。憑我的直覺，這樣的孩子，找他的家長也沒用，家長揍他一頓，他以後不一定使什麼壞呢。我也不期望老師能有辦法解決，我想找到一個根本的解決辦法。